職前教師群體的自我效能感對(duì)于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。緬甸有關(guān)教師自我效能感的研究不多,對(duì)于職前教師這一群體自我效能感的研究則少之又少。本研究是首次將教師效能感量表(TSES)應(yīng)用于緬甸職前教師群體的實(shí)證研究,具有重要意義。本研究的主要目的是調(diào)查緬甸職前教師的自我效能感以及他們對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度。本研究通過(guò)混合研究方法,采用不成比例的分層隨機(jī)抽樣技術(shù),從緬甸學(xué)術(shù)水平較高的教育學(xué)院和教育大學(xué)中選取480名具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前教師作為樣本。本研究采用教師效能感量表(TSES)和職前教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)態(tài)度量表來(lái)收集定量數(shù)據(jù)。另外,本研究對(duì)來(lái)自這兩類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的12名職前教師進(jìn)行訪談,并對(duì)訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析。本研究采用探索性因子分析(EFA),獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),單向MANOVA,單向ANOVA,Pearson積矩相關(guān)系數(shù)和多元線性回歸對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,使用內(nèi)容分析技術(shù)對(duì)訪談資料進(jìn)行分析。因子分析表明,雙因素教師效能感量表(TSES)適用于緬甸的職前教師群體,研究結(jié)果驗(yàn)證了一些研究假設(shè),也否定了一些研究假設(shè):職前教師的自我效能感在學(xué)校和班級(jí)方面存在顯著差異,但在性別方面差異不顯著;職前教師對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度因性別、學(xué)校和班級(jí)水平不同而存在顯著差異。相關(guān)分析表明,職前教師的自我效能感與對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度之間存在微弱的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)回歸分析的結(jié)果,職前教師對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度是其自我效能感的重要因素,但是前者不能很好地解釋后者的變化過(guò)程。對(duì)訪談資料的進(jìn)一步分析顯示教育大學(xué)學(xué)生教師的準(zhǔn)備計(jì)劃對(duì)自我效能感產(chǎn)生了積極影響。此外,教育學(xué)院學(xué)生教師的負(fù)面實(shí)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)院提供支持的不足似乎降低了他們的自我效能感。研究發(fā)現(xiàn),參與研究的職前教師中,教育學(xué)院學(xué)生教師與教育大學(xué)學(xué)生教師相比自我效能感較低,對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度不如教育大學(xué)學(xué)生教師。因此,應(yīng)該采取有效的行動(dòng),以提高教育學(xué)院學(xué)生教師對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效信念。本研究為政策制定者、教育學(xué)院校長(zhǎng)以及教育大學(xué)校長(zhǎng)提出一些建議策略,實(shí)踐這些策略有助于職前教師(尤其是大學(xué)教師候選人)自我效能感的提高,職前教師對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)態(tài)度的改善:(1)實(shí)施有效的教師培養(yǎng)模式(2)建立教育學(xué)院和大學(xué)對(duì)于學(xué)生教師的支持體系(3)為學(xué)生教師創(chuàng)造支持性環(huán)境或社會(huì)支持(4)創(chuàng)新學(xué)生教師選拔制度,(5)將現(xiàn)有的兩年制教育學(xué)院課程升級(jí)為四年制學(xué)位課程。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G652


本文編號(hào)：2814092