發(fā)布時間：2020-08-24 09:58

【摘要】：大學究竟培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人,歷來是整個高等教育界乃至全社會共同關注的一個現(xiàn)實而緊迫的話題,也是教育學研究中一個重大的理論和實踐問題。隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施,以知識綜合化為特征的新經濟形態(tài)的發(fā)展以及我國經濟結構轉型升級,培養(yǎng)多種學科交叉的創(chuàng)新型人才成為現(xiàn)代大學的重要使命,也是大學工科人才培養(yǎng)取向的新趨勢。隨著知識社會的到來,大學學科開始從“高度分化”走向“交叉融合”;知識生產從“學科中心”轉向“問題導向”;人才培養(yǎng)從“專業(yè)教育”邁向“學科交叉教育”�；诖�,大學的人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)知識社會發(fā)展的要求進行“科學——教育——改革”一體化重構,培養(yǎng)具有跨學科視野、批判性思維和合作精神的復合型創(chuàng)新人才�；趯W科交叉的“新工科”教育已然成為高等教育改革的行動先導。借助于社會改造主義課程理論、知識模式生產Ⅲ、大工程教育觀等多學科的理論視角,通過歷史分析法、文獻調查法與理論研究等研究方法聚焦于“新工科建設”與“學科交叉人才培養(yǎng)”兩個核心問題展開研究后發(fā)現(xiàn),在社會問題日趨復雜、學科互涉日益增多、學科知識日趨融合的當代背景下,我國工科教育應該構建以“學科交叉”為依托、以“問題”為導向、教研融合的跨學科人才培養(yǎng)機制。新中國工科教育經歷了四個主要的歷史時期,即工科教育體系的重建與發(fā)展時期、“文革階段”的激進式變革時期、恢復與整頓時期、以及深化改革階段。我國工科教育逐步從“專業(yè)取向”向“工程實踐取向”轉變,目標指向構建工程師成長的“工作世界”。影響我國學科交叉型工科人才培養(yǎng)的主要障礙有:觀念層面長期受到“重學輕術”文化與傳統(tǒng)教學觀的影響;在組織結構方面存在“科層制”學術組織結構對跨學科人才培養(yǎng)的阻礙,剛性化的學術組織目標離間了跨學科研究與教學活動,以及“學科文化屏障”削弱學科交叉交流與合作的活力等障礙。在人才培養(yǎng)體制方面,存在學科壁壘阻滯了學科之間的教學要素流動、專業(yè)制度導致人才規(guī)格社會需求和學生發(fā)展相脫節(jié)等問題。在人才培養(yǎng)機制方面,存在“學院私有型”的人事管理制度、學科化的教師評價制度、以及跨學科教師專業(yè)發(fā)展制度缺位等問題�？缃缗c融合是新世紀世界工科教育改革發(fā)展的必然趨勢。面向工程實踐的新工科教育應該具有三重價值取向:首先要打破超越學科之間的藩籬,用“無學科理念”推進學科的交叉與融合,產生新學科;其次是堅持“問題導向”來設置課程,培養(yǎng)實用性人才;第三是著眼于學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學科融通、人格健全的高級復合型專門人才。其目標定位培養(yǎng)具有跨學科素質、能解決復雜問題的卓越工程人才。結合我國工科教育中存在的問題,新工科建設需要從幾個方面入手:在組織層面應該由“隔離”型組織向“協(xié)同”型組織再造、將學術組織的“剛性”管理向“柔性”管理再造、約束型”學科發(fā)展制度向“激勵”型學科發(fā)展制度再造。在教學層面,應該從為“普遍性而教”向為“獨創(chuàng)性而教”轉變,要關注學生的獨創(chuàng)性、采用靈活的教學方式,關注學生的實踐能力,搭建跨學科的綜合學習平臺。
【學位授予單位】：南京郵電大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G642

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本文編號：2802311