【摘要】：批判性思維是個體成長和社會可持續(xù)發(fā)展的重要基礎,發(fā)展學生的批判性思維有助于學生理智的決策,并幫助個體采取行動解決問題。學生批判性思維傾向是一種非認知性的學習結果,對學生批判性思維能力的發(fā)展有很重要的作用。根據社會認知理論,批判性思維傾向的發(fā)展受到個體內部動機因素及外部環(huán)境因素的共同作用。其中課堂學習環(huán)境是影響學生批判性思維傾向水平的外部環(huán)境要素,而學業(yè)自我效能感是學習者對自身實現預期目標的能力的判斷,是激發(fā)批判性思維傾向發(fā)展的內部因素。因此本研究從課堂環(huán)境和學業(yè)自我效能感兩方面探討批判性思維傾向的影響因素。本研究修訂了對學生批判性思維水平有所影響的課堂環(huán)境量表,并采用問卷法測量943名高中一年級和二年級學生的批判性思維傾向、感知的課堂環(huán)境、學業(yè)自我效能感。采用獨立樣本t檢驗分析學生的批判性思維傾向、課堂環(huán)境的知覺,以及學業(yè)自我效能感在性別、年級、學科三個變量上的差異性,并利用相關分析和中介效應分析探索學生感知的課堂環(huán)境對批判性思維傾向的影響,以及學業(yè)自我效能感在課堂環(huán)境與批判性思維傾向關系中的內在作用機制,得到的主要研究結論如下:(1)本研究修訂的課堂環(huán)境量表包括教師支持、學生凝聚力、課堂參與、探究、教學方式和平等六個維度,共有28個測驗項目,修訂后的量表達到測量學要求,且具有良好的信效度,可以作為學生感知的課堂環(huán)境的測量工具。(2)高中生的批判性思維傾向整體處于中等水平,且不同年級、性別、學科的高中生批判性思維傾向具有顯著差異,其中在年級水平上,高中一年級學生的批判性思維傾向水平高于高中二年級的學生,在性別上,男生的普遍比女生的高,理科學生高于文科學生。(3)高中生感知的課堂環(huán)境在年級和學科上具有顯著性差異,高二學生感知的課堂環(huán)境的積極程度高于高一學生,理科學生比文科學生高。但高中生感知的課堂環(huán)境在性別上并無顯著性差異。(4)不同年級、學科、性別的高中生的學業(yè)自我效能感均具有顯著性差異,且年級越高,學生的學業(yè)自我效能感越強,而男生的學業(yè)自我效能感普遍高于女生,理科學生高于文科學生。(5)高中生感知的課堂環(huán)境與批判性思維傾向及批判性思維傾向的子維度呈顯著正相關;學生的學業(yè)自我效能感與批判性思維傾向及其子維度呈顯著正相關;學業(yè)自我效能感和學生感知的課堂環(huán)境呈顯著正相關。(6)學業(yè)自我效能感在學生知覺的課堂環(huán)境與批判性思維傾向之間存在部分中介效應。
【學位授予單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G642.4

【參考文獻】

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本文編號：2769528