【摘要】：目前全球正式步入了知識社會,知識的重要性越來越被人們所重視。我國也正面臨如何制定國家未來發(fā)展計劃的問題。我國“十二五規(guī)劃”現(xiàn)已基本確立,構建創(chuàng)新型國家的計劃也被提高到一個新的高度,科技創(chuàng)新能力已成為衡量一個國家綜合實力的重要指標。在這種大環(huán)境下我們需要用不同的視角來探討知識社會中技術創(chuàng)新和技術轉移等相關問題,促進知識社會的構建。 本文以信息空間為視角,將高�？萍汲晒D移作為研究對象,運用信息空間理論、科技成果轉移理論和高校分類理論探討科技成果轉移模式。本文首先對MaxH. Boisot提出的社會學習周期模型進行了深入分析。根據(jù)社會學習周期的六個階段,構建了高�？萍汲晒D移六階段模型。整個模型以成果開發(fā)方、轉移中介、成果接收方三個主體為基礎,將科技成果轉移過程分為市場需求評估、立項、技術研發(fā)、中試、產(chǎn)業(yè)化和市場化六個階段,并對整個轉移過程做了深入分析。隨后對目前存在的科技成果轉移模式進行整理和歸類,總結出三種高�？萍汲晒D移模式分別是：高校-企業(yè)合作模式、大學-政府-企業(yè)三螺旋模式、大學*中介*企業(yè)三螺旋模式。并將社會學習周期理論以及前面提出的科技成果轉移六階段模型融入科技成果轉移模式,分析了各個模式的社會學習周期曲線、轉移過程以及該轉移模式的內(nèi)在機理。為深入分析各個模式的現(xiàn)實意義,筆者還從知識對接難點、適用條件、轉移風險、利益分配、缺點、優(yōu)點六個方面概括了各個模式的特點。然后通過對以上三種模式進行比較分析,得出根據(jù)不同情況選擇不同的轉移模式,有利于優(yōu)化轉移過程、提高轉移效率。在詳細論述了高�？萍汲晒D移三種模式之后,筆者分別從高校、政府和市場三個角度分析了高�？萍汲晒D移保障機制問題,構建以市場為導向,高校和企業(yè)為主體,政府為后臺的科技成果轉移體系。最后根據(jù)以上分析提出了高�？萍汲晒D移的6點對策,希望能夠幫助高校解決科技成果轉移過程中遇到的障礙。 本文創(chuàng)新點在于將信息空間理論引入科技成果轉移過程,并對目前的科技成果轉移模式進行總結,從微觀角度分析了科技成果轉移過程中知識轉移的內(nèi)在機理和轉移過程中知識對接問題。在現(xiàn)實情況下由于不同的地域,不同的轉移主體,不同的政策環(huán)境,還可能出現(xiàn)意想不到的障礙。這就需要轉移雙方共同把握,掌握基本原理、看清形勢,適時的解決這一過程中遇到的問題。只有這樣才能加快高�？萍汲晒颥F(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的步伐。
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G644
【圖文】：

空間我們稱之為I一空間。它由編碼、抽象和擴散三個維度構成。利用這個框架我們可以研究信息的流動狀態(tài)，明確在選定的組織內(nèi)知識的創(chuàng)造和擴散過程及特點。MaxH.Boisot將空間分為四個區(qū)域(如圖2.1所示)位于空間左下角的是個人知識指未編碼的存在于個人頭腦中的知識，通常是隱性知識;位于空間左上角的是專有知識指已編碼和抽象但只被少數(shù)組織和個人掌握的知識，是一種核心知識;位于空間右上角的是課本知識是已充分編碼和抽象的知識，其通用性強;位于空間右下角的是常識指被絕大多數(shù)人所掌握的知識。編碼抽象..._一一……擴散圖2.1信息空間示意圖 2.1.2社會學習周期理論談到周期我們必然想到運動軌跡。社會學習周期理論形象的描述了知識流動的軌跡。它不僅將知識的產(chǎn)生、形成、擴散以及再造等一系列知識的演變過程分成若十階段，并將知識這一看不見、摸不著的東西融入信息空間的架構中，賦予其生動的形式以及靈活的路徑。因此社會學習周期為我們分析知識的一系列運動過程提供了一個有效的工具。抓住知識在信息空間中的運動軌跡，分析其社會學習周期各個階段特點以及它在信息空間中所處的位置，可以幫助我們探索知識轉移的路徑、機理和難易程度等。本文引入了社會學習周期的概念，這是 MaxH.Boisot在信息空間中給出的一個框架。他說:“新知識的創(chuàng)造和擴散實際上激活了I一空間的所有三個維度

完成從知識創(chuàng)造、傳播到利用的一系列知識的運動過程。但是我們要注意的是這三個螺旋體盡管彼此咬合，但其仍是三個獨立的實體，并繼續(xù)發(fā)揮自己原有的作用和維持獨特的身份(如圖2.2所示)。邊相互作用混成組織圖2.2三螺旋創(chuàng)新模式(2)三螺旋創(chuàng)新模式前向線性模式、逆向線性模式以及輔助線性模式共同構成了三螺旋創(chuàng)新模式。前向線性模式是由理論到實踐，即從科學研究出發(fā)到生產(chǎn)實踐的過程。一般風險資金在研發(fā)階段就開始介入。逆向線性模式則是用現(xiàn)有理論指導實踐，從生產(chǎn)中遇到的實際問題出發(fā)，用科學研究解決實際問題。輔助線性模式并不像前兩種模式開始

多為在原有科研基礎上進行。其位于I一空間的右上角區(qū)域，是對已編碼和抽象知識的擴散過程。教學型大學是以課本教學為主的地方性本專科院校，其一般位于I一空間的右下角，是對已擴散知識的學習過程(如圖2.3所示)。

【參考文獻】

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本文編號：2756424