【摘要】：建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國(guó)高等教育當(dāng)前的重要戰(zhàn)略,與世界上很多國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展路徑不同,我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要走“改造”之路,即由現(xiàn)有的地方本科高校轉(zhuǎn)型而來(lái)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè),實(shí)質(zhì)就是地方本科高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程。作為新生事物,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)是一個(gè)關(guān)涉學(xué)校多種因素的、復(fù)雜的變革過(guò)程,教師行動(dòng)的變革是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)順利建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)�；诖�,研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)過(guò)程中教師的行動(dòng)變革,有利于我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的順利開(kāi)展。本文以帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論為基礎(chǔ),采用訪(fǎng)談法,以河南省第一批試點(diǎn)院校X學(xué)院的30位教師為訪(fǎng)談對(duì)象開(kāi)展研究,并運(yùn)用NVIVO11質(zhì)性分析軟件對(duì)收集到的訪(fǎng)談資料進(jìn)行整理和分析,探討應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中教師行動(dòng)變革的真實(shí)狀況。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中,教師行動(dòng)變革的動(dòng)機(jī)源自三個(gè)方面:國(guó)家教育政策的落實(shí)、高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及X學(xué)院的規(guī)章制度。在這三方面的影響下,國(guó)家以及X學(xué)院層面分別對(duì)教師制定了相關(guān)的目標(biāo),以推動(dòng)和適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展。作為行動(dòng)主體,教師的態(tài)度也同樣影響著教師行動(dòng)的變革。對(duì)教師行動(dòng)變革,多數(shù)教師持支持態(tài)度,但也有一些教師持反對(duì)態(tài)度,教師的態(tài)度以三種方式表現(xiàn)出來(lái):積極參與、消極怠工和直接無(wú)視。調(diào)查發(fā)現(xiàn),不論是積極還是消極,教師行動(dòng)變革的過(guò)程大多是不順利的,會(huì)存在不同的障礙。這些障礙主要包括:教師行動(dòng)變革的內(nèi)部障礙和外部障礙,如教師慣習(xí)造成的態(tài)度消極、“雙師型”發(fā)展意識(shí)淡薄、國(guó)家相關(guān)政策不明朗、高�？己嗽u(píng)價(jià)制度不盡合理等。這些障礙使X學(xué)院教師行動(dòng)轉(zhuǎn)型的相關(guān)措施并未達(dá)到理想效果。在教師行動(dòng)變革中,教師不僅要客服自身障礙,還需應(yīng)對(duì)外部障礙。針對(duì)這種現(xiàn)狀,國(guó)家政策應(yīng)迅速加以完善,轉(zhuǎn)型院校更應(yīng)根據(jù)自身情況,制定適宜的轉(zhuǎn)型發(fā)展制度和措施。具體來(lái)說(shuō),本文提出以下對(duì)策建議:健全國(guó)家的政策導(dǎo)向機(jī)制、完善高校的保障工作以及激發(fā)教師行動(dòng)變革的內(nèi)在動(dòng)力等對(duì)策建議,以此來(lái)改善教師行動(dòng)變革的效度,推動(dòng)X學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G645.1
【圖文】：

圖 1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師行動(dòng)變革的研究思路2.研究框架教師能否主動(dòng)形成變革動(dòng)力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)成敗的重要因素，而教師產(chǎn)生與否取決于教師行動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)外部環(huán)境以及教師采取的行動(dòng)策略

圖 2 帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論框架本文的研究對(duì)象是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師，研究問(wèn)題是教師行動(dòng)的真實(shí)變革現(xiàn)狀，以使用帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論作為這一研究的理論基礎(chǔ)，除了教師行動(dòng)變革本身是行為之外，還有兩方面的原因：一方面，教育領(lǐng)域已有學(xué)者運(yùn)用該理論；另一方面

57（30 位訪(fǎng)談對(duì)象的轉(zhuǎn)錄資料）（如圖 4）。圖4 “應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中教師的行動(dòng)變革研究”材料來(lái)源第三，資料編碼。開(kāi)放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼是本文的編碼方式，此編碼方式并不是根據(jù)先后順序來(lái)進(jìn)行，而是把主軸編碼和選擇性編碼交叉在開(kāi)放性編碼中進(jìn)行。在 NVIVO 分析軟件中，需要通過(guò)建立“自由節(jié)點(diǎn)”和“樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)”58來(lái)進(jìn)行編碼，為了讓編碼結(jié)果更加全面和準(zhǔn)確，筆者應(yīng)該仔細(xì)反復(fù)閱讀原始資料。如果一段內(nèi)容涵蓋若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，就需分別標(biāo)記。假如不能確定一些內(nèi)容屬于哪個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)，那就將其先視為自由節(jié)點(diǎn)，如果能確定，那就把內(nèi)容標(biāo)記為某子節(jié)點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)放在某個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)下。本文在編碼過(guò)程中

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2749543