【摘要】：研究生科研能力培養(yǎng)是我國高等教育人才培養(yǎng)中的重要組成部分,文獻閱讀則是研究生科研的重要一環(huán),文獻閱讀能力的缺失會導致研究者無法把握科技研究脈絡、尋求切入點,但研究生文獻閱讀能力培養(yǎng)未得到足夠關注,相關研究較少,培養(yǎng)現(xiàn)狀存在自主摸索為主、教師指導不足、缺乏持續(xù)有深度地討論等問題,缺少先進有效的培養(yǎng)模式與具體方法。為提升研究生文獻閱讀相關能力,本研究以情境學習理論與活動理論為理論基礎,通過綜述總結(jié)相關研究經(jīng)驗,結(jié)合文獻閱讀共同體潛在成員前期調(diào)查情況,從實踐共同體的領域、共同體、實踐三個構(gòu)成要素著手,展開了對混合式學習環(huán)境下研究生文獻閱讀共同體的設計。本研究進行了為期八個月的文獻閱讀共同體培育實踐,歷經(jīng)了潛伏、聯(lián)合、行動、分散與紀念五個共同體成長階段。共同體培育過程主要采用任務驅(qū)動、角色分工、線上線下相結(jié)合的策略,線上以微信小程序“小打卡”為主要交互平臺,線下以文獻閱讀研討會為主要形式進行交流討論。培育實踐完成后,本研究通過對培育過程數(shù)據(jù)的量化分析與對不同角色參與者的質(zhì)性訪談,對該研究生文獻閱讀共同體的培育效果進行了分析。分析結(jié)果表明,共同體內(nèi)部氣氛良好,成員能夠感受到人文關懷與團隊凝聚力,共同體成員每周文獻閱讀的頻次、閱讀時長均有所增長,多數(shù)成員的文獻管理能力與文獻利用能力得到了提升,同時伴隨著共同體成員身份的變遷,新手成員逐漸由共同體邊緣位置走向共同體中心。文獻閱讀共同體線上文獻打卡活動、線下文獻閱讀報告活動中,共同體成員間形成了相對穩(wěn)定的交互網(wǎng)絡,其中線上打卡活動的成員交互兩極分化比較嚴重,交互程度有明顯差異,而線下報告交互形成的社會網(wǎng)絡明顯優(yōu)于線上網(wǎng)絡,網(wǎng)絡密度更大,且線下網(wǎng)絡中沒有明顯的邊緣參與者,本研究培育的文獻閱讀共同體在成員中擁有較強的影響力。
【圖文】：

從實踐共同體共同領域、成員合作和共享的實踐三個維度共同體“相互參與、共同事業(yè)和共享技藝庫”三個實征指，本研究在共同體設計中也應適當參考溫格等人提出的“對話、發(fā)展公共和私人的社區(qū)空間、重視價值、為社區(qū)創(chuàng)現(xiàn)在，本研究對客體發(fā)展的設計、討論的設計、共享規(guī)實踐活動的反饋干預設計等方面。系統(tǒng)理論理論，又稱活動理論，是本研究的重要研究依據(jù)�；顒永硎芑蛑R單向傳遞的過程，而是需要學習者發(fā)揮主觀能圖—行動—反思”活動[61]。恩格斯托姆提出活動是一個系、工具、規(guī)則和分工六個要素與生產(chǎn)、消耗、交流、分配時六要素間并非相互獨立而保持穩(wěn)定的，而是動態(tài)的不

4 人；關于閱讀收獲，76.47%的成員平均每周可以讀到 1-2 篇對自己有很大啟發(fā)的文章，17.65%的成員表示每周可以讀到 3-4 篇，另有 1 人表示幾乎沒有閱讀到有很大啟發(fā)的文章；在筆記習慣方面，88.24%的成員習慣于在閱讀文獻時作筆記，絕大多數(shù)人傾向于在原文中劃線、畫圈以標記文獻重點，52.94%的成員會將思考心得標注在原文旁，58.82%的成員會將思考心得分別紀錄于紙上或 Word 中；關于交流分享，88.24%的成員愿意與他人分享自己的心得體會，，且這部分成員均愿以組內(nèi)討論會的方式進行分享，大多數(shù)人也樂于與朋友聊天時進行交流心得，少部分人愿意以朋友圈、個人博客的形式分享個人的思考。共同體成員閱讀能力自評結(jié)果如圖 3-2，超過一半的成員并不認為閱讀文獻能夠給自己帶來快樂，對自己的閱讀能力水平評價也相對較低；在快速區(qū)分文獻價值與否、從文獻中獲得啟示思考方面，多數(shù)成員都認為已經(jīng)能夠滿足現(xiàn)階段需求；而且超過半數(shù)的成員會有隨時作筆記以記錄思考的習慣，應該能夠適應后期共同體組織的記筆記等任務；需要著重注意的是，共同體成員普遍缺少為自身文獻閱讀行為制定計劃與目標的習慣，且在表達自身觀點方面存在較大困難。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G643;G434

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本文編號：2696108