【摘要】：自2009年以來,芬蘭曾多次在國際PISA測試中脫穎而出,芬蘭學(xué)者薩爾伯格將芬蘭教育成功歸因于優(yōu)質(zhì)的教師教育。在一份國際教師教育研究項目中研究者們對芬蘭與挪威兩國接受教師教育的新手教師專業(yè)知識鏈進行比較得出:芬蘭新手教師在實踐中習(xí)慣用專業(yè)用語界定教育概念,實踐知識呈現(xiàn)條理化,系統(tǒng)化,理論化;挪威新手教師在實踐教學(xué)中很少使用專業(yè)教育概念,實踐知識呈現(xiàn)零散化。芬蘭大學(xué)培養(yǎng)的新手教師能夠融合理論與實踐,即新手教師在實踐中應(yīng)用專業(yè)教育概念,基于個人實踐經(jīng)驗形成體系化專業(yè)知識鏈條。既然如此,那么芬蘭職前教師教育是如何促進理論與實踐融合的呢?為此,本文第一章考察芬蘭學(xué)者對職前教師教育中理論(知識要素)與實踐(知識要素)融合的基本認識,首先具體闡述芬蘭教師專業(yè)知識要素相互融合的理論基礎(chǔ)以及理論知識要素與實踐知識要素融合的知識觀,這是芬蘭職前教師教育中理論與實踐融合的重要理論支撐。然后分析芬蘭國家教師教育中理論與實踐融合政策的發(fā)展態(tài)勢,這是芬蘭職前教師教育貫徹理論與實踐融合理念的政策方針。芬蘭大學(xué)開設(shè)的教師教育課程由主修學(xué)科課程、1-2門輔修學(xué)科課程、教育學(xué)課程和語言溝通課程四個部分構(gòu)成,每個部分所占分值比重各不相同。其中教育學(xué)課程是職前學(xué)科教師獲得教師資格的重要途徑。教育學(xué)課程方案旨在確保所有教育層次中的教師質(zhì)量達到合格。所有教育層次的教師都要學(xué)習(xí)教育學(xué)課程方案。第二章以芬蘭赫爾辛基大學(xué)與于韋斯屈萊大學(xué)職前學(xué)科教師教育學(xué)課程方案(STEP)為案例從國家教師教育課程結(jié)構(gòu)框架、課程目標及課程內(nèi)容這三個層面具體回答芬蘭職前教師教育學(xué)課程中怎樣融合理論知識要素與實踐知識要素問題。根據(jù)芬蘭研究本位教師教育的理論框架和兩所大學(xué)職前學(xué)科教師教育學(xué)課程結(jié)構(gòu),芬蘭職前教師教育中理論與實踐的融合過程大體劃分為基礎(chǔ)階段和高級階段,前者關(guān)注職前教師如何“消化”教師專業(yè)知識,后者關(guān)注職前教師如何“生產(chǎn)”教師專業(yè)知識,所以各階段教育學(xué)課程中的教學(xué)模式各不相同。第三章以赫爾辛基大學(xué)與于韋斯屈萊大學(xué)職前學(xué)科教師培養(yǎng)方案(STEP)中課程實施方式為依據(jù),詳細探究芬蘭職前教師各級教育學(xué)課程中理論知識要素與實踐知識要素逐步融合的教學(xué)模式。教育平臺是支持芬蘭職前教師教育中理論與實踐融合的重要外界環(huán)境。本文第四章以教師培訓(xùn)學(xué)校網(wǎng)與教師研究者網(wǎng)為對象分析教育平臺怎樣支持芬蘭職前教師教育教學(xué)模式逐步實現(xiàn)理論與實踐的融合。本文認為,芬蘭職前教師教育中理論與實踐的融合策略實施效果明顯,職前教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步形成教育學(xué)思維,不斷擴充理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗支持教育決策;在完成教育學(xué)課程后獲得專業(yè)教師信念,對教師工作充滿信心;與他國相比,芬蘭新手教師專業(yè)知識鏈更加系統(tǒng)化、條理化。但在融合理論與實踐的過程中存在一些問題如,職前教師的實踐教學(xué)持續(xù)時間較短,反思水平較低。由此,芬蘭職前教師教育在融合理論與實踐的過程細節(jié)化,深入化問題有待解決。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G659.531

【參考文獻】

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本文編號：2651712