【摘要】：作為一門基礎(chǔ)課程,線性代數(shù)是學(xué)習(xí)工程測量專業(yè)必修的工具性專業(yè)基礎(chǔ)課,而課程教學(xué)的效果將直接影響工程測量專業(yè)學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和終身教育等問題。本文旨在結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,通過對我院目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,分析學(xué)生學(xué)科能力遷移不足的原因,并找出解決的方案。通過對筆者所在學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我院的線性代數(shù)課程存在以下問題,也是導(dǎo)致學(xué)生線性代數(shù)學(xué)科能力遷移應(yīng)用困難的主要成因:第一,我院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,差異大,缺乏實(shí)踐機(jī)會。高職院校的招生水平參差不齊,導(dǎo)致大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,普遍缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。第二,課程教學(xué)學(xué)時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容多,實(shí)用性不高,教學(xué)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程之間聯(lián)系不強(qiáng),教學(xué)過程中缺少實(shí)踐性和應(yīng)用性內(nèi)容,與高職學(xué)生專業(yè)的契合不足,與專業(yè)課程背景融合不深入,沒有高職院校專業(yè)的特色,沒有體現(xiàn)線性代數(shù)在專業(yè)中的遷移應(yīng)用。第三,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法等有待提高。教師缺乏豐富的社會經(jīng)歷和系統(tǒng)的知識儲備,知識結(jié)構(gòu)太單一,對測量專業(yè)背景和知識了解不深。第四,作業(yè)布置、教學(xué)考核模式比較單一,沒有層次感。通過調(diào)查分析得出,以上四點(diǎn)是影響線性代數(shù)課程教學(xué)效果的重要因素。針對以上問題,本文總結(jié)了基于為專業(yè)服務(wù)的改革原則和途徑,整理了線性代數(shù)在測量專業(yè)中的應(yīng)用案例,分析得出了通過案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)方法,將數(shù)學(xué)建模思想融入線性代數(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的必由之路,并給出了兩個(gè)教學(xué)案例。本文最后就教學(xué)大綱的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程評價(jià)體系的完善等多個(gè)方面提出了基于專業(yè)服務(wù)的線性代數(shù)課程的教學(xué)改革對策和建議。本文的創(chuàng)新點(diǎn)是:將數(shù)學(xué)建模思想和建構(gòu)主義思想融入線性代數(shù)課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)線性代數(shù)與工程測量專業(yè)的融合,強(qiáng)化線性代數(shù)為測量專業(yè)服務(wù)的工具性作用。
【圖文】：

圖 3-1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)生對線性代數(shù)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)代數(shù)課程是服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，，在測量專業(yè)人分重要的地位，是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。線性代數(shù)中的數(shù)學(xué)思想、思

學(xué)生對線性代數(shù)的認(rèn)識及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：O151.2-4;G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2619069