【摘要】：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來,人工智能、大數(shù)據(jù)等先進信息技術(shù)與教育深度融合,教育信息化的發(fā)展不斷深入,推動了教育理念、教學模式與學習方式的變革。在“十二五”期間,國家提出要大力建設(shè)“三通兩平臺”工程,“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”作為核心工程,一方面得到廣泛關(guān)注和全面普及,一方面則面臨網(wǎng)絡(luò)學習空間優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮、學習者學習效果一般等問題。學習者的學習效果與學習投入緊密相連,在網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習過程中,學習者的學習投入是提高學習效果的關(guān)鍵。學習投入是指學習者在學習過程中所持有的投入行為,通常包括行為投入、認知投入和情感投入三個方面。在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域,關(guān)于學習投入的理論與測量研究已經(jīng)取得了較多的研究成果。但是,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習投入的研究較少。因此,本研究主要采用文獻研究、問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析等研究方法,對網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入現(xiàn)狀和影響因素進行實證研究,提出促進網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入的可行性策略,以提高網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習的積極性、主動參與性和有效性。首先,通過對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學習空間及學習投入的研究文獻進行閱讀與梳理,界定網(wǎng)絡(luò)學習空間、學習投入的概念,總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學習空間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習投入的研究現(xiàn)狀,把握發(fā)展趨勢,為后面網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入的現(xiàn)狀與影響因素調(diào)查研究提供理論依據(jù)。其次,本研究從行為投入、情感投入、認知投入與交互投入四個方面研究網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入的現(xiàn)狀,基于對相關(guān)理論和已有研究的分析,本研究從學習者、教師和環(huán)境三個維度,確定影響網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入的因素,包括自我效能感、結(jié)果期望、感知有用性、感知易用性、成員交互、教師參與、學習活動設(shè)計、空間氛圍和信任,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入影響因素初始模型,并基于初始模型提出本研究的假設(shè)。然后,參考NSSE-Chian、OSSE和相關(guān)理論基礎(chǔ)的成熟問卷等,設(shè)計本研究的現(xiàn)狀和影響因素調(diào)查問卷,運用SPSS24.0對問卷數(shù)據(jù)進行信效度分析、描述性統(tǒng)計分析及差異性分析等,分析網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入情況;運用AMOS22.0對網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入影響因素初始模型進行參數(shù)估計、擬合度評估、修正和假設(shè)檢驗,對修正后的結(jié)構(gòu)方程模型標準化,獲得網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入影響因素權(quán)重值。最后,根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,確定網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入影響因素模型,對大學生學習投入的影響因素權(quán)重值進行分析與討論。并基于分析結(jié)果提出提高網(wǎng)絡(luò)學習空間中大學生學習投入水平的可行性策略。
【圖文】：

習空間[6]；個性化學習空間 V3.0 階段，該階段是一種應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析與云服務(wù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)支持的為學習者提供個性化、精準化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學習空間[7]；智能化網(wǎng)絡(luò)學習空間 V4.0 階段，此階段網(wǎng)絡(luò)學習空間在人工智能技術(shù)背景下，以尊重學生的個性化為基礎(chǔ)，為學習者提供智能學習環(huán)境和智能學習資源，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、提升學生高階思維能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力的學習空間[8]。2. 網(wǎng)絡(luò)學習空間國內(nèi)研究現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)學習空間自 2012 年 9 月被正式提出以來，受到了廣大研究者的關(guān)注，學者們從不同角度對網(wǎng)絡(luò)學習空間展開研究。在中國知網(wǎng)（CNKI）以“網(wǎng)絡(luò)學習空間”為主題進行搜索，從 2000 年-2018年，共得到 1583 條結(jié)果。由圖 1-1 可知，2012 年隨著網(wǎng)絡(luò)學習空間被正式提出，研究文獻也開始大量涌現(xiàn)，在 2017 年達到小高峰，當年文獻數(shù)量超過 300 篇，在 2018 年略有回落，但仍然是不斷增長的趨勢，，說明對網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究成為熱點。

圖 1-2 網(wǎng)絡(luò)學習空間主題分布圖祝智庭等（2013）從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)、用戶能力四個維度提出建設(shè)“人人通”一般框架[9]。吳永和等（2014）提出網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)的總體標準、個人學習空間標準、學習服務(wù)標準、學習分析規(guī)范等技術(shù)規(guī)范體系框架[10]。楊玉寶等（2016）提出了網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式、個性化學習模式、創(chuàng)客教育模式、家校協(xié)同模式和專業(yè)發(fā)展模式等五種應(yīng)用模式[11]。吳忠良等（2014）構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中的應(yīng)用提供參[12]。張子石等（2015）參照國際空間站設(shè)計理念，以未來教育空間為例，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學習空間橫向和縱向兩個方向的邏輯架構(gòu)層次關(guān)系，并提出了建設(shè)策略[13]。唐燁偉等（2015）分析網(wǎng)絡(luò)學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用情況及存在的問題,并以智慧教育理念為指導(dǎo),從教學設(shè)計、教學實施、教學評價三個方面提出基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略[14]。孫永強（2015）構(gòu)建了高中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)學習空間模型，并針對不同文章題材設(shè)計了相應(yīng)的學習支撐環(huán)
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G642;G434

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本文編號：2599863