【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)本土化的發(fā)展,在理論與實(shí)踐研究中都取得了豐碩的成果,對(duì)基礎(chǔ)教育和高等教育都產(chǎn)生了重要影響。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生的主體地位也更加突出。學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度將直接影響課程的實(shí)施與成效。為使翻轉(zhuǎn)課堂得到更有效的應(yīng)用,我們必須找出影響學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂接受度的因素并且厘清這些因素之間的關(guān)系。首先,本研究對(duì)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂接受度進(jìn)行了測(cè)量,并且按照性別和成績(jī)高低將學(xué)生進(jìn)行分組,查看不同組群之間接受度的差異性,通過(guò)相關(guān)性分析,探尋學(xué)生接受度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。其次,通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料提取影響學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂接受度的因素,與專家及已使用翻轉(zhuǎn)課堂的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談,對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行分析和辨別,在技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上,最終構(gòu)建了本文的研究模型,并提出研究假設(shè)。在借鑒相關(guān)量表的基礎(chǔ)上,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)編制本研究的測(cè)量量表并收集數(shù)據(jù)。采用SPSS和AMOS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以檢驗(yàn)研究模型和研究假設(shè)。最后得到研究結(jié)論如下:學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂接受度與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正向相關(guān);不同基點(diǎn)成績(jī)的學(xué)生的接受度存在差異,高分組學(xué)生要強(qiáng)于低分組;不同性別學(xué)生的接受度沒(méi)有顯著差異。感知有用性、便利條件和感知愉悅性對(duì)使用意愿產(chǎn)生直接正向影響;社群影響對(duì)感知有用性和感知易用性產(chǎn)生直接正向影響,并通過(guò)感知有用性對(duì)使用意愿產(chǎn)生間接影響;感知易用性通過(guò)感知有用性對(duì)使用意愿產(chǎn)生間接影響;自我效能感通過(guò)感知易用性和感知有用性對(duì)使用意愿產(chǎn)生間接影響。按照它們對(duì)使用意愿響效果,由大到小進(jìn)行排序:感知愉悅性、便利條件、感知有用性、社群影響、感知易用性、自我效能感。性別、年級(jí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格在部分路徑上具有調(diào)節(jié)作用。通過(guò)對(duì)以上結(jié)論的分析,本文提出針對(duì)性的建議,以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校中更廣泛的應(yīng)用。
【圖文】：

圖 2. 1 理性行為理論模型2.2.2 計(jì)劃行為理論在理性行為理論中認(rèn)為人是完全可以自我控制的，，但在現(xiàn)實(shí)情景中，人的行為并不能完全受到其意志的完全控制，還會(huì)受到其周?chē)h(huán)境因素的影響。鑒于此，Ajzen 在 1985年提出了計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior,簡(jiǎn)稱 TPB）[35]。計(jì)劃行為理論認(rèn)為使用行為仍由行為意愿直接決定，而影響行為意愿的因素增加了，主要由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三者共同決定。行為態(tài)度和主觀規(guī)范都來(lái)源于理性行為理論其含義都沒(méi)有變化。

采納理論等相關(guān)理論提出了技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model,簡(jiǎn)稱 TA該模型主要用于信息技術(shù)接受與采納的研究[36]。在 TAM 模型中 Davis 剔除了主觀規(guī)個(gè)變量，他認(rèn)為主觀規(guī)范在測(cè)量上存在很大的不確定性[37]。通過(guò)對(duì)期望理論模型和效能理論內(nèi)容的提煉，Davis 提出了影響技術(shù)接受的兩大決定因素，即感知有用性知易用性。技術(shù)接受模型認(rèn)為，使用者的行為意愿的直接決定其使用行為，感知有除了與行為態(tài)度共同影響行為意愿外，還和感知易用性共同作用于行為態(tài)度，同時(shí)易用性和外部變量對(duì)感知有用性產(chǎn)生影響，外部變量也決定了感知易用性。在技術(shù)模型研究中學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，使用者感知到相應(yīng)的系統(tǒng)或技術(shù)能夠顯著提高其績(jī)效并且起來(lái)相當(dāng)容易時(shí)，則使用者的行為意愿越強(qiáng)烈，使用行為越容易發(fā)生。TAM 模型提出之后受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，其研究也在不斷深入。1996 年 Davis 了模型中的行為態(tài)度變量，通過(guò)實(shí)證研究他發(fā)現(xiàn)，行為態(tài)度作為感知有用性和行為的中介變量的作用并不明顯，感知有用性對(duì)行為意愿有著很強(qiáng)的直接關(guān)系[38]。精簡(jiǎn)TAM 模型如圖 2.4 。TAM 模型因其簡(jiǎn)潔性和易操作性被廣泛應(yīng)用到多個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)也通過(guò)實(shí)證研究對(duì)其可靠性進(jìn)行了證實(shí)。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2599485