【摘要】：教師信念影響教師決策和教學行為,對于教學實踐和教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。20世紀80年代末,教師信念引起了國外學者的廣泛關(guān)注。我國教師信念研究起步較晚,對于教師信念的研究始于教師專業(yè)發(fā)展研究。尤其近幾年,隨著新課程改革的不斷推進以及學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒布,人們越來越重視教師群體對于教育改革的推動。而教師信念指引教師行為,則成為人們研究的焦點。雖然我國有關(guān)教師信念的研究成果很多,但研究忽視了職前教師這一群體。職前教師作為教師的預(yù)備軍,他們的教師信念代表著我國未來教師群體的素質(zhì),研究職前教師信念具有重要意義。教育實習為職前教師深入接觸教學實踐提供了平臺,在教育實習中的真實教學體驗必然會對職前教師未經(jīng)檢驗的教師信念產(chǎn)生影響,因此,研究職前教師信念在教育實習中的動態(tài)變化對于改進師范教育,促進職前教師信念積極發(fā)展具有重要意義。因此,本文以職前英語教師為研究對象,探討教育實習對職前英語教師信念產(chǎn)生的影響,研究圍繞以下三個研究問題:1.教育實習前,職前英語教師持有怎樣的教師信念?2.教育實習后,職前英語教師信念發(fā)生了哪些改變?3.導致這些變化的原因有哪些?為了解決以上三個問題,本研究山東省內(nèi)某重點師范院的69名英語師范專業(yè)的大三學生為研究樣本,采用問卷調(diào)查法和訪談法研究職前英語教師信念及其變化。本研究中的英語教師信念包括英語語言信念、英語教學信念、學習者信念、英語教學信念以及英語教師職業(yè)信念這五個維度。在教育實習前后,筆者向研究對象分別發(fā)放了一次調(diào)查問卷,問卷調(diào)查旨在了解實習前及實習后教師信念的現(xiàn)狀特點及變化特點;在教育實習后,筆者對10名研究對象進行了訪談,訪談主要圍繞教師信念變化的影響因素展開。最后,筆者使用SPSS 22.0對收集來的問卷數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計和配對樣本T檢驗分析,并將訪談轉(zhuǎn)寫成文本用于進一步了解職前英語教師信念變化特點及變化原因。通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談文本的分析,筆者得出以下結(jié)論:1.教育實習前,職前英語教師信念整體呈建構(gòu)主義信念取向,積極開放,總體符合新課程改革的理念,其中英語教學信念最具開放性,英語語言信念整體偏向傳統(tǒng)信念取向。同時群體內(nèi)存在較大差異和矛盾性。2.教育實習后,職前英語教師信念發(fā)生了較大改變,但未發(fā)生顛覆性的改變,改變的程度有強有弱。整體來看,職前英語教師在語言信念、英語學習信念、英語教師職業(yè)信念上變化顯著,其中英語語言信念更趨保守傳統(tǒng),而英語學習信念和英語教師職業(yè)信念趨向積極開放。3.在教育實習期間,實習學校、實習指導教師、學生、實習同伴、學生家長以及個人的反思對職前英語教師信念產(chǎn)生了不同程度、不同方向的影響。根據(jù)研究結(jié)果,為了進一步促進職前英語教師樹立開放、科學的教師信念,筆者從師范院校、實習學校、職前教師個人三個角度提出了幾點改進建議。師范院校應(yīng)該完善師范教育課程,突出師范性,并開設(shè)與教師信念發(fā)展相關(guān)的課程。同時延長教育實習時間,定期請院校指導教師與職前教師交流;實習學校應(yīng)該采取開放的態(tài)度接納職前教師,分配其適當教學任務(wù),選取專業(yè)素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富的教師作為職前教師的指導教師;職前教師個人要重視教育實習,多參與實踐,自覺學習理論,在實踐中經(jīng)常反思自己。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G652.44;H319

【參考文獻】

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本文編號：2598147