【摘要】：1876年,約翰·霍普金斯大學(xué)的建立標(biāo)志著美國真正開啟了研究生教育,它開創(chuàng)性地建立了凌駕于本科生院之上的研究生院,由此美國大學(xué)教育系統(tǒng)逐漸形成了一種獨(dú)特的雙層體制,這種“雙層體制”,將本科生教育與研究生教育分別安排在不同層次的組織機(jī)構(gòu)中進(jìn)行,本科生主要集中在本科生學(xué)院學(xué)習(xí),研究生則分散在各個專業(yè)學(xué)院亦即研究生院學(xué)習(xí)。雙層體制經(jīng)歷了研究生院建立、叫停本科生院、雙層體制最終形成的一個漸進(jìn)的歷史進(jìn)程。探究雙層體制的形成原因,從保留本科生院方面來看,美國當(dāng)時的教育水平無法直接開展德國式的研究生教育;維持本科生傳統(tǒng)的大學(xué)能夠吸引校友源源不斷的捐贈;美國的教育民主化促使本科生院成為高等教育普及的組織形式;美國校友對本科生院的歸屬感使得本科生院雖然屢屢被叫停,但是都被一直保留至今。從建立研究生院的原因來看,大批留德回國的美國人以及到美國高等學(xué)校任教的德國教師對德國大學(xué)模式的推崇促進(jìn)了研究生教育的發(fā)展;研究生院之間的相互競爭促使研究生層次逐漸成為與本科生教育等量齊觀的層級;全美大學(xué)聯(lián)合會的建立使研究生院成為美國高校的正式組成部分,雙層體制在這個過程中開始確立起來。但雙層體制建立的根本原因在于美國政治論的高度教育哲學(xué),這就決定了美國無法完全接受德國大學(xué)對精神實(shí)體純理性主義的探索,創(chuàng)造出了一種新型的高層次人才的培養(yǎng)方式——研究生院,主要從事“純科學(xué)”研究,同時保留了原來的本科生院,主要承擔(dān)智力培養(yǎng)、為公眾提供服務(wù)的職能。在組織形式上,本科生層次的類型可以分為本科生院、文理學(xué)院、本科生和研究生一體的專業(yè)學(xué)院;研究生層次的組織類型可以分為全校型研究生院、學(xué)院型研究生院和混合型研究生院。雙層體制組織類型多樣化的主要原因是美國自由市場式的高等教育體制。高等院校面向社會自主辦學(xué),在開放的高等教育體系中,各學(xué)校相互競爭的,為維護(hù)自身的地位從而形成獨(dú)特的特征。雙層體制在縱向上雖然分為兩個層次,但是內(nèi)部組織要素例如教師、課程在兩層教育中不是并行存在,而是彼此相互交叉。這也說明這兩個層次之間的關(guān)系:本科生層次是研究生層次的基礎(chǔ),同時研究生層次對本科生層次具有一定的提升作用;兩個層次之間的界線趨向模糊。美國大學(xué)雙層體制模式具有以下三個方面的意義:在縱向兩層的教育結(jié)構(gòu)中滿足了社會和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次和不同規(guī)格人才的需求。其次,雙層體制實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的統(tǒng)一,并形成了本科生教育層次“通過教學(xué)進(jìn)行研究”,研究生教育層次“通過研究進(jìn)行教學(xué)”的特色。此外,兩個層次分工協(xié)作,有利于人力、物力、資源的合理調(diào)配。即便如此,美國的雙層體制也不是完全盡善盡美的,它將德國大學(xué)統(tǒng)一起來的教學(xué)和科研分化,帶來了教學(xué)和科研兩者的沖突和矛盾。首先表現(xiàn)在一套教師班子同時承擔(dān)本科生和研究生教學(xué)分散了教師從事研究生教育的精力,不利于高水平教育的開展。其次就是本科教育和研究生教育的失衡。二戰(zhàn)后,研究生教育進(jìn)入繁榮發(fā)展階段,本科教育質(zhì)量受到忽視,兩個層次嚴(yán)重失衡,完全倒向了研究生教育這一層次。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G649.712

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本文編號：2558764