【摘要】：在教育新興理念、技術(shù)層出不窮的背景下,翻轉(zhuǎn)課堂已逐步獲得各界研究者的青睞,在理論研究和實(shí)踐上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。然而,作為一種信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂的推廣不僅僅在于自身的先進(jìn)性和優(yōu)越性,還在于使用者的態(tài)度,學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的接受程度顯得至關(guān)重要。教師作為課程教學(xué)的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度是翻轉(zhuǎn)課堂得以繼續(xù)發(fā)展的必要條件。而師范生作為未來(lái)的教師,是教育改革與發(fā)展的重要實(shí)踐者和推進(jìn)者,師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可與接受程度直接影響著我國(guó)教育的走向。因此,師范生翻轉(zhuǎn)課堂接受度影響因素是一個(gè)值得我們深入研究的課題。文章從采納接受的角度探究師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的行為意向及影響因素,試圖對(duì)高師院校師范生的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)提供依據(jù),促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中扎實(shí)應(yīng)用。在本研究中,首先通過(guò)文獻(xiàn)研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、技術(shù)接受理論、師生信息技術(shù)接受度研究進(jìn)行整體把握,結(jié)合師范生的特殊性構(gòu)建師范生翻轉(zhuǎn)課堂接受度影響因素初始模型,確定了感知有用性、感知易用性、技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)影響、自我效能和行為意向六個(gè)影響因素,并提出了研究假設(shè)。之后進(jìn)行實(shí)證研究,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式共收集到255份有效數(shù)據(jù),使用SPSS軟件進(jìn)行分析,得出師范生接受翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素以及影響因素間的關(guān)系,對(duì)初始模型進(jìn)行檢驗(yàn)和修正,并根據(jù)研究結(jié)論提出相應(yīng)建議,以提升師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。主要得出以下結(jié)論。在前期文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,所修正的師范生翻轉(zhuǎn)課堂接受度影響因素模型是合理和有效的。師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的行為意向受核心變量感知有用性和感知易用性的影響,同時(shí)也受社會(huì)影響和技術(shù)素養(yǎng)變量的影響。不同變量對(duì)行為意向的影響程度是存在差異的,按照回歸分析中自變量對(duì)行為意向解釋程度的強(qiáng)弱依次排序是感知有用性、社會(huì)影響、技術(shù)素養(yǎng)和感知易用性。對(duì)感知有用性按照影響強(qiáng)弱排序依次是社會(huì)影響、自我效能感和技術(shù)素養(yǎng)。而對(duì)感知易用性產(chǎn)生影響的只有技術(shù)素養(yǎng)。在調(diào)節(jié)變量中,性別在感知易用性上存在顯著差異；學(xué)科在感知易用性和行為意向上存在顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果,應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變師范生教學(xué)理念、營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力、鼓勵(lì)師范生參與翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)幾個(gè)途徑來(lái)提升師范生翻轉(zhuǎn)課堂接受程度。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G652.4

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本文編號(hào)：2548965