本文關(guān)鍵詞：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育學(xué)研究 徐亞清 王怡然：我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究述評

前幾乎沒有文獻發(fā)表，說明此段時期研究生創(chuàng)新尚未引起學(xué)者的關(guān)注；2.小幅增長段為1998—2000年，表明研究生創(chuàng)新教育已成為學(xué)者關(guān)注的焦點問題；3.高速增長段為2001—2007年，對應(yīng)的是研究熱潮。

研讀554篇論文發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)者普遍使用的是定性理論分析，基本屬于個人觀點陳述型和經(jīng)驗總結(jié)型，定量模型分析、實證研究和大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查研究極為稀少。我們認為，這些年關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的研究成果不少，研究的重點多為具體學(xué)校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗總結(jié)，或者是探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，，或者對培養(yǎng)模式提出對策建議等；研究的方法側(cè)重于表層分析，不少研究深度不夠，所得出的結(jié)論往往缺乏實證基礎(chǔ)；進行深刻的理論分析、實證分析和統(tǒng)計調(diào)查的研究還很少，表明這一領(lǐng)域的研究尚屬起步階段。

為體現(xiàn)檢索的全面性，在學(xué)位論文方面，以中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫為檢索源，結(jié)果顯示，以研究生創(chuàng)新能力作為選題的博士學(xué)位論文尚屬空白，碩士學(xué)位論文也僅為20篇，其中，直接探討研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的共9篇�！�研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程要素及整合的研究》一文從課程教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)位論文三個主要過程要素切入，論證了三者對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同作用，提出了三者內(nèi)部要素的優(yōu)化策略�！堆芯可鷦�(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究》則指出傳統(tǒng)教育理念束縛了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)環(huán)境也制約了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策建議�！堆芯可鷦�(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究及實例分析》從方法論培養(yǎng)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究和工作能力的培養(yǎng)、文獻的檢索能力培養(yǎng)、研究生教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練手段等方面對比分析了國內(nèi)外研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后對在研究生培養(yǎng)實踐中如何推進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了一些有益的實證探索和研究。其他論文也多是從培養(yǎng)方式、培養(yǎng)計劃等方面采用現(xiàn)狀分析、提出對策的模式進行研究。與文獻定性研究為主的情況相同，學(xué)位論文中也少有作者采用定量研究的方法。

預(yù)測力；第三是綜合評價能力，提出的問題及其解決方案必須要詳細地具體敘述出來，并加以運用和驗證，這就需要對已提出的方案進行評估，及時反饋評價結(jié)果，以期順利解決問題。

從主動獲取知識角度出發(fā)，認為研究生從被動式接受知識向主動式運用創(chuàng)造知識應(yīng)具備以下能力：一是獲取與運用知識的能力，包括學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)知識能力、學(xué)習(xí)運用異類學(xué)科知識與方法的能力、知識綜合集成能力、知識自我更新能力；二是發(fā)現(xiàn)與分析問題能力、創(chuàng)造性解決問題能力；三是參與以至領(lǐng)導(dǎo)、管理能力和決策能力；四是具有機動性、適應(yīng)性和社交合群能力；五是運用語言及表達語言、應(yīng)用工具、計算機及實驗的操作能力。

從創(chuàng)造性思維過程出發(fā)，創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分是發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)和確定問題之后，在解決問題的過程中，思維不受限制，從各種不同或完全相反的角度、方向?qū)ふ腋鞣N不同或完全相反的解決方法。它具有多向、靈活變通、新穎獨特的特點。所以，創(chuàng)新能力最重要的是頭腦的操作能力，它包括：知識與經(jīng)驗的使用能力、假設(shè)與方案的想象能力、對不同假設(shè)與方案的評價與判斷能力、對所選擇的方案與假設(shè)的邏輯證明與驗證能力。

浙江大學(xué)的研究人員在《研究生創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)及其差異》研究中，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，將研究生創(chuàng)新能力按三個層次進行劃分：一是人格層面的自學(xué)能力和前沿把握能力；二是認知層面的科研創(chuàng)新能力和理論構(gòu)思能力；三是社會層面的人際表達能力、靈活適應(yīng)社會的組織能力和解決實際工作問題的能力等。有學(xué)者從人力資源管理與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)性較大的一些方面予以探討，包括組織管理與文化建設(shè)、工作分析、招聘選拔和培訓(xùn)等。有學(xué)者通過調(diào)查的方式，確定了創(chuàng)造性人才最重要的特征：一是具有開拓精神，不墨守成規(guī)，喜歡做挑戰(zhàn)性的工作，敢于冒險；二是有恒心和毅力；三是有敬業(yè)精神和責(zé)任心；四是具有強烈的自信心；五是興趣廣泛，信息溝通廣泛；六是有好奇心，并能夠拼搏之；七是演繹能力強，理論應(yīng)用于實踐的能力強；八是有遠大抱負，有魄力；九是有感染力，能影響和號召他人共同工作；十是發(fā)散性思維。

（二）關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及其原因 我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題主要有：一是缺乏創(chuàng)造力，學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高，國際學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少，原創(chuàng)性成果稀少；二是實踐能力較差，科研實踐參與度低。

不同的主體由于其價值觀、關(guān)注點和研究角度不同，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問題的原因分析所持的觀點通常各異。大體可概括為以下幾點：

一是傳統(tǒng)教育觀念制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生教育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是灌輸式、應(yīng)試教育模式，以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和再現(xiàn)為基本目標，重理論、輕實踐，重課內(nèi)、輕課外，這種慣性影響延續(xù)至研究生教育中，加之研究生

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二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的若干觀點

（一）關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素是提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的核心，很多學(xué)者都從不同角度提出了創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)。

有學(xué)者從解決問題的角度出發(fā)，認為創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題解決，即包含著準備、孕育、明朗和驗證四個過程。而創(chuàng)新能力就是在創(chuàng)造性解決問題的過程中培養(yǎng)出來的綜合能力。首先是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，主要包括敏銳的觀察力、強大的信息搜集能力、果斷的判斷力和準確的表達力；其次是設(shè)計和提出解決方案的能力，需要有移植與隱喻、對比與類比能力，具有豐富的想象力和精準的科學(xué)

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