本文關鍵詞：漢語委婉語與對外漢語教學

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【摘要】：對留學生而言,委婉語的習得是漢語學習過程中的重點及難點,學生可在交際中了解中國文化獨特的社會心理、民俗風情和思維模式,有益于中外文化的交流。因此,本文著眼于如何提高留學生漢語委婉語的習得水平。 通過第一章緒論的先行綜述,筆者發(fā)現(xiàn)：對外漢語委婉語教學的研究成果較少,這與其在教學中的地位和影響不相符。第二章,筆者提出自己對委婉語的定義,并分析了委婉語的三個特點、委婉語的心理表現(xiàn)以及委婉語的四種社會交際功能。第三章,按照漢語委婉語的兩個分類分別向中、高級留學生問卷調查,即：按照構成委婉語的語言系統(tǒng)劃分的調查分類一和按照委婉語社會交際功能劃分的調查分類二。這兩個分類統(tǒng)一于一張調查問卷中。通過調查結果的分析,筆者分析偏誤成因并提出對語言系統(tǒng)委婉語和語言交際功能委婉語的教學建議。第四章,通過對教師的問卷調查,提出對教師的建議。 本文研究的結論是：教師在委婉語的教授中以及學生在委婉語的習得過程中,應注意積累,加強理解,做好中級組到高級組習得層次的提升與過渡；應運用詞匯的網(wǎng)絡性構建學生委婉語的詞匯體系；應增加對比教學句式,提高句式委婉語習得水平；應不斷滲透辭格運用知識,提高修辭委婉語習得水平；應注意培養(yǎng)留學生在各種語境中委婉語義的理解；應關注委婉語傳統(tǒng)性與發(fā)展性的結合；在教學過程中,應重視漢外文化對比。
【關鍵詞】：委婉語 對外漢語 教學 語言系統(tǒng) 交際功能
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H195
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-14
• 1.1 選題緣由及選題意義7-8
• 1.2 研究內容8
• 1.3 研究方法8-9
• 1.4 研究目的9
• 1.5 漢語本體委婉語先行研究綜述9-11
• 1.5.1 修辭學對漢語本體委婉語的界定9-10
• 1.5.2 社會語言學對漢語本體委婉語的界定10
• 1.5.3 語用學對漢語本體委婉語的界定10
• 1.5.4 詞匯學對漢語本體委婉語的界定10-11
• 1.5.5 文化角度對委婉語的界定11
• 1.6 對外漢語教學領域委婉語先行研究綜述11-14
• 1.6.1 先行研究概況11-12
• 1.6.2 先行研究分析12-14
• 第二章 漢語委婉語概論14-27
• 2.1 委婉語的定義14
• 2.2 委婉語的特征14-15
• 2.3 委婉語的語言系統(tǒng)分類方式15-21
• 2.3.1 詞匯委婉語16-17
• 2.3.2 句式委婉語17-20
• 2.3.3 修辭委婉語20
• 2.3.4 廣義委婉語20-21
• 2.4 委婉語的社會心理表現(xiàn)21-22
• 2.4.1 禁忌心理21
• 2.4.2 尊重心理21-22
• 2.4.3 粉飾和掩蓋心理22
• 2.5 委婉語的社會交際功能22-27
• 2.5.1 避諱功能22-23
• 2.5.2 美化功能23-24
• 2.5.3 禮貌功能24-25
• 2.5.4 掩飾功能25-27
• 第三章 留學生委婉語習得調查研究27-56
• 3.1 調查說明27-29
• 3.1.1 調查問卷設計27-28
• 3.1.2 調查對象28
• 3.1.3 調查目的28-29
• 3.2 考查分類—調查結果29-39
• 3.2.1 詞匯委婉語調查情況與偏誤分析29-31
• 3.2.2 句式委婉語調查情況與偏誤分析31-33
• 3.2.3 修辭委婉語調查情況與偏誤分析33-36
• 3.2.4 廣義委婉語調查情況與偏誤分析36-39
• 3.3 留學生漢語語言系統(tǒng)委婉語(分類一)教學建議39-43
• 3.4 考查分類二調查結果43-53
• 3.4.1 避諱功能委婉語調查情況與偏誤分析43-45
• 3.4.2 美化功能委婉語調查情況與偏誤分析45-47
• 3.4.3 禮貌功能委婉語調查情況與偏誤分析47-50
• 3.4.4 掩飾功能委婉語調查情況與偏誤分析50-53
• 3.5 留學生漢語社會交際功能委婉語(分類二)教學建議53-56
• 第四章 對外漢語教師委婉語教學調查啟示56-58
• 4.1 調查說明56
• 4.2 調查分析56
• 4.3 調查啟示56-58
• 結語58-60
• 參考文獻60-63
• 附錄63-67
• 攻讀碩士學位期間取得的科研成果67-68
• 致謝68-69

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李小軍;論對外漢語教學中的委婉語教學[D];西北大學;2013年

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本文編號：743839