本文關(guān)鍵詞：初級對外漢語綜合課課堂更正性反饋研究

  更多相關(guān)文章： 更正性反饋 理解回應(yīng) 偏誤修正 焦慮程度 認(rèn)知處理

【摘要】：偏誤更正性反饋在二語習(xí)得的研究中占據(jù)著重要地位,對課堂教學(xué)也有著重要的影響。本研究通過課堂觀察收集了10名漢語教師的課堂教學(xué)材料,分析了初級對外漢語綜合課堂更正性反饋的實際情況,并在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析教師更正性反饋和學(xué)習(xí)者理解回應(yīng)的關(guān)系；通過問卷調(diào)查考察了120名初級漢語學(xué)習(xí)者和10名對外漢語教師對更正性反饋的態(tài)度以及對更正性反饋方式的選擇,并分析了師生個體因素對其態(tài)度和選擇傾向的影響；通過個案研究探討了學(xué)習(xí)者對教師更正性反饋信息的認(rèn)知處理過程,以分析影響課堂更正性反饋效果的原因；本研究還通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方法分析了教師更正性反饋對學(xué)習(xí)者焦慮程度的影響,并分析了學(xué)習(xí)者焦慮程度和課堂更正性反饋之間的相互作用。 研究結(jié)果顯示,初級對外漢語綜合課課堂更正性反饋的實際情況：初級漢語課堂呈現(xiàn)教師更正性反饋率較高,學(xué)習(xí)者偏誤修正率偏低的情況,其中語法偏誤的修正率最低,教師課堂更正性反饋方式會對學(xué)習(xí)者的理解回應(yīng)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理過程是影響課堂更正性反饋情況的重要因素,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理過程影響著他們對偏誤的修正,也影響著教師更正性反饋的效果。認(rèn)知處理過程的任何一個片段的中斷,都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者偏誤修正的失敗。 師生對更正性反饋的主觀傾向：師生均對更正性反饋行為持贊成態(tài)度,但是師生對更正時機(jī)和主體的態(tài)度有所差異；學(xué)習(xí)者選擇率最高的反饋方式是“明確更正”“引導(dǎo)”,最低的是“請求澄清”。教師選擇率最高的反饋方式是“引導(dǎo)”“重述”,最低的是“元語言提示”；師生的個體因素是影響師生更正性反饋的主觀傾向的重要因素,其中教師的教學(xué)經(jīng)驗和性別,學(xué)生的母語背景和焦慮程度都會影響師生對更正性反饋的態(tài)度和對更正性反饋方式的選擇。 教師更正性反饋方式的選擇會影響學(xué)習(xí)者的焦慮程度,其中“引導(dǎo)”“重述”和學(xué)習(xí)者焦慮程度呈反比,“元語言提示”“明確更正”和學(xué)習(xí)者的焦慮程度呈正比,同樣學(xué)習(xí)者的焦慮程度也制約著教師更正性反饋方式的使用。 本項研究表明,課堂的實際情況、教師和學(xué)習(xí)者的主觀選擇并不能完全相符合,作為教師,應(yīng)該明確以學(xué)習(xí)者和實際教學(xué)效果為中心,在選擇更正性反饋方式時,積極使用學(xué)生滿意、偏誤修正效果好的反饋方式,并了解學(xué)習(xí)者的個體差異,有針對性地對學(xué)生的偏誤進(jìn)行更正性反饋。
【關(guān)鍵詞】：更正性反饋 理解回應(yīng) 偏誤修正 焦慮程度 認(rèn)知處理
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 緒論10-21
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的11-12
• 1.3 研究思路12-13
• 1.4 理論基礎(chǔ)13-18
• 1.5 術(shù)語定義18-21
• 第二章 國內(nèi)外對二語課堂更正性反饋的研究綜述21-30
• 2.1 國外對二語課堂更正性反饋的研究21-25
• 2.2 國內(nèi)英語界對二語課堂更正性反饋的研究25-27
• 2.3 國內(nèi)對外漢語界對二語課堂更正性反饋的研究27-30
• 第三章 研究設(shè)計30-35
• 3.1 研究問題30
• 3.2 研究對象30-32
• 3.3 研究方法32-35
• 第四章 初級對外漢語綜合課課堂更正性反饋調(diào)查結(jié)果分析35-53
• 4.1 課堂更正性反饋的實際情況35-41
• 4.2 師生對更正性反饋的態(tài)度41-46
• 4.3 師生對更正性反饋方式的選擇46-49
• 4.4 教師更正性反饋和學(xué)生焦慮程度的關(guān)系49-53
• 第五章 影響初級對外漢語綜合課課堂更正性反饋的相關(guān)因素分析53-65
• 5.1 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理過程和課堂更正性反饋53-59
• 5.2 師生個體因素和師生對更正性反饋的主觀傾向59-62
• 5.3 學(xué)生的焦慮程度和課堂更正性反饋方式的使用62-65
• 第六章 結(jié)語65-70
• 6.1 本文的研究結(jié)論65-67
• 6.2 本文的創(chuàng)新之處67
• 6.3 對教學(xué)的啟示67-68
• 6.4 不足與展望68-70
• 附錄一70-73
• 附錄二73-77
• 附錄三77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 后記83

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 葛現(xiàn)茹,高玉英;關(guān)于師生對糾正性反饋的態(tài)度的調(diào)查[J];渝西學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2005年04期

2 龔智敏;教師課堂反饋形式與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮探究[J];江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報;2004年01期

3 祖曉梅;;漢語課堂更正性反饋的調(diào)查與分析[J];漢語學(xué)習(xí);2008年01期

4 孫潔菡;;Krashen情感過濾因素對英語聽力教學(xué)的影響及對策[J];技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊;2005年02期

5 劉清平;初級階段口語教學(xué)中的糾錯策略[J];暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報;2001年03期

6 黑琨;;對外漢語口語教學(xué)中的糾錯問題[J];中國大學(xué)教學(xué);2006年08期

7 胡堅;“錯誤”研究的理論與方法及錯誤糾正策略[J];山東外語教學(xué);2004年05期

8 孟國;對外漢語教學(xué)的柔性原則[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2003年04期

9 孟春國;Krashen情感過濾假說的解構(gòu)與重建[J];天津外國語學(xué)院學(xué)報;2004年03期

10 戴曼純;情感因素及其界定——讀J.Arnold(ed.)《語言學(xué)習(xí)中的情感因素》[J];外語教學(xué)與研究;2000年06期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 胡越竹;外語課堂語言錯誤的糾正[D];上海外國語大學(xué);2005年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 卜佳暉;漢語教師課堂語言輸入特點分析[D];北京語言文化大學(xué);2000年

2 唐潔儀;英語課堂上的教師糾錯行為對學(xué)生語言習(xí)得（uptake）的影響[D];華南師范大學(xué);2003年

3 倪文君;重鑄糾正學(xué)生英語語法錯誤的效果研究[D];浙江師范大學(xué);2004年

4 施光;糾錯與接納：中學(xué)英語課堂研究[D];南京師范大學(xué);2004年

5 李康;論教師課堂反饋技巧對課堂互動的影響[D];西南師范大學(xué);2005年

6 陳小英;漢語課堂話語模式分析及其教學(xué)啟示[D];暨南大學(xué);2005年

7 陳欣;課堂糾錯中的教師反饋和學(xué)生回應(yīng)[D];湖南師范大學(xué);2005年

8 張歡;對外漢語課堂教師糾正性反饋研究[D];北京語言大學(xué);2006年

9 付文斐;五種漢語課堂互動活動中學(xué)習(xí)者焦慮和參與比較研究[D];華東師范大學(xué);2007年

10 劉美玲;對外漢語課堂上的口語糾錯研究[D];北京語言大學(xué);2007年

，

本文編號：715178