本文關(guān)鍵詞：面向?qū)ν鉂h語教學的單雙音同義動詞探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文運用計量統(tǒng)計與定性研究相結(jié)合的方法,從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》選取了153組單雙音同義動詞,借助HSK動態(tài)作文語料庫對其進行了使用次數(shù)的統(tǒng)計,從中選取出40組使用頻率較高的單雙音同義動詞,并再次借助HSK動態(tài)作文語料庫對這40組單雙音同義動詞的偏誤情況進行考察,分析了其偏誤類型和形成原因,希望對今后的單雙音動詞教學有一定的幫助。 本文主要分為以下幾個部分：第一章主要闡述了論文的選題緣由、研究意義,范圍、研究對象的界定和當前學術(shù)界對對外漢語領(lǐng)域中關(guān)于單雙音同義動詞的研究現(xiàn)狀。第二章主要對選定單雙音同義動詞進行了計量統(tǒng)計,分析了其偏誤類型,主要體現(xiàn)在意義內(nèi)容、音節(jié)、句法功能和語體色彩四個方面。第三章將這些偏誤出現(xiàn)的原因進行了分析,主要有母語負遷移、目的語知識負遷移、學習策略及教學方面的影響。第四章結(jié)合含有同一語素單雙音同義動詞偏誤的類型及原因,對單雙音同義動詞的教學提出了一些建議。最后對全文進行了總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：HSK 單雙音同義動詞 偏誤 對外漢語教學
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第一章 緒論8-15
• 1.1 選題緣由8
• 1.2 研究意義8-9
• 1.3 研究概述9-13
• 1.3.1 關(guān)于同義詞的整體研究9-12
• 1.3.2 關(guān)于單雙音同義動詞方而的研究12-13
• 1.4 研究方法13
• 1.5 研究范圍與語料來源13-15
• 1.5.1 術(shù)語界定13-14
• 1.5.2 研究范圍的確定14
• 1.5.3 語料的來源及處理14-15
• 第二章 中級階段留學生使用單雙音同義動詞的偏誤類型15-25
• 2.1 單雙音同義動詞的使用情況統(tǒng)計15-16
• 2.2 中級階段留學生單雙音同義動詞偏誤類型16-23
• 2.2.1 意義內(nèi)容方面的差異產(chǎn)生的偏誤16-20
• 2.2.2 句法功能方面的差異產(chǎn)生的偏誤20-21
• 2.2.3 語體色彩方面的差異產(chǎn)生的偏誤21-22
• 2.2.4 音節(jié)方面的差異產(chǎn)生的偏誤22-23
• 2.3 小結(jié)23-25
• 第三章 中級階段留學生單雙音同義動詞習得偏誤的原因25-31
• 3.1 漢語言自身的因素25-26
• 3.1.1 主要的意義相同,不易區(qū)分25-26
• 3.1.2 一詞多義26
• 3.2 學習策略的因素26-27
• 3.2.1 迂回策略26-27
• 3.2.2 借助母語策略27
• 3.2.3 求助母語對象或查閱權(quán)威書籍的策略27
• 3.3 學習環(huán)境的因素27-29
• 3.3.1 老師方面28
• 3.3.2 教材方面28-29
• 3.4 “詞義的不對等”和“同義互相釋義”的矛盾29
• 3.5 小結(jié)29-31
• 第四章 對外漢語教學中辨析單雙音同義動詞的策略31-35
• 4.1 語境分析法31-32
• 4.2 單雙音同義詞的掌握與鞏固32-33
• 4.2.1 進行形式多樣的題型練習32
• 4.2.2 競賽、游戲的形式32-33
• 4.3 逐步建立學生的“單雙音同義動詞”意識33
• 4.4 適合對外漢語教學的單雙音同義動詞詞典的編纂33-34
• 4.5 小結(jié)34-35
• 結(jié)語35-36
• 參考文獻36-38
• 附錄38-39
• 后記39-40

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：面向?qū)ν鉂h語教學的單雙音同義動詞探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：402929