1950年清華大學開設(shè)了“東歐班”,之后與北京大學中國語文專修班和北京外國語學院非洲留學生辦公室合并,至此建立了對外漢語的專門教學機構(gòu),這應(yīng)該算是國際漢語教學的創(chuàng)始階段。近幾年隨著中國經(jīng)濟實力的增強和國家地位的提高,國際漢語教學事業(yè)也蓬勃發(fā)展起來,來中國留學的學生越來越多,走出國門的漢語教師也隨之增長,韓國屬于東亞文化圈,經(jīng)濟和文化等都跟中國有密切往來,2004年全球第一所孔子學院在韓國成立,2012年韓國與中國又共同推出了CPIK項目(Chinese Program in Korea),也就是中國國家漢辦面向在校研究生或在職教師等人員進行選拔和培訓,隨后以漢語教師志愿者的身份派往韓國各地的中小學任職,與孔子學院和孔子課堂不同,這些中小學的漢語課堂大多由中國籍漢語教師和韓國籍漢語教師協(xié)同完成。筆者有幸在2018年2月份以漢語教師的身份被派往韓國京畿道驪江高中進行為期11個月的漢語教師志愿者活動,在這將近一年的教學實踐中,發(fā)生了很多理論和教材上預料不到的課堂管理問題,但由于協(xié)同教學模式才出現(xiàn)短短幾年,對這種模式的研究資料和文獻也比較少,而且大多集中于教學管理,所以很少能找到解決這些問題的...

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 引言
    1.1 選題緣起
    1.2 選題意義
    1.3 研究方法
第2章 研究綜述
    2.1 課堂管理研究綜述
        2.1.1 課堂管理的定義
        2.1.2 影響課堂管理的因素
        2.1.3 中學生的心理發(fā)展和課堂管理
    2.2 協(xié)同教學模式
        2.2.1 協(xié)同教學模式的概念
        2.2.2 協(xié)同教學模式的相關(guān)研究
第3章 韓國驪江高中協(xié)同教學模式下課堂管理案例分析
    3.1 韓國漢語課堂管理概況
    3.2 驪江高中簡介
        3.2.1 地理位置
        3.2.2 教學對象
        3.2.3 漢語協(xié)同教學開設(shè)情況
    3.3 課堂案例分析
        3.3.1 案例一學生好奇的政治問題
        3.3.2 案例二不配合的“問題”學生
        3.3.3 案例三兩位教師的威信
        3.3.4 案例四性格孤僻的女同學
        3.3.5 案例五課堂紀律的執(zhí)行
        3.3.6 案例六得力的模范班長
        3.3.7 案例七需要被關(guān)注的孩子
第4章 協(xié)同教學課堂管理問題的不足和改進建議
    4.1 調(diào)查問卷結(jié)果
    4.2 課堂問題行為的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因
        4.2.1 中韓教師溝通不當
        4.2.2 中韓教師理念不同
        4.2.3 中韓教師的語言限制
        4.2.4 中國籍教師威信不夠
        4.2.5 學生對協(xié)同教學模式接受度不高
    4.3 對協(xié)同教學模式下的課堂管理的建議
        4.3.1 中韓教師增加溝通
        4.3.2 中韓教師增強協(xié)作意識
        4.3.3 中國籍漢語教師樹立威信
        4.3.4 課前制定規(guī)則、明確獎懲制度
        4.3.5 中韓教師應(yīng)該了解對方國家文化
        4.3.6 中韓教師直面敏感問題
        4.3.7 尊重學生需要
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3743611