發(fā)布時間：2022-10-15 14:27

　　兼語句作為漢語中一種特殊句式一直存在,不管是書面語還是口語,兼語句都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時,兼語句在對外漢語教學中也是一個重點和難點,留學生在學習漢語的過程中,對于兼語句的理解和掌握往往不夠透徹,經(jīng)常在兼語句動詞選取、組合上產(chǎn)生偏誤,加之自身母語的負遷移,在兼語句學習過程中會出現(xiàn)各式各樣的偏誤。因此,本文將兼語句本體研究和對外漢語教學相結(jié)合,基于HSK動態(tài)作文語料庫中留學生兼語句的各類偏誤進行分析,在對外漢語教學中,從學與教兩個角度出發(fā),針對留學生自身問題,通過對留學生自身存在的偏誤原因分析,得出留學生偏誤產(chǎn)生的原因分別是目的語知識的負遷移、母語負遷移、學習策略和交際策略、教師和教材,針對以上原因進行行之有效的教學。同時,教師提高自身的教學水平,以學生為中心,不斷探索新的教學方法,將情境教學法、對比教學法、問題探究法等教學方法應(yīng)用到兼語句教學過程中。除此之外,加之對教材的選擇和練習的訓練,更高效對完成對外漢語兼語句教學。 

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究目的及意義
    1.2 選題依據(jù)及研究方法
    1.3 研究現(xiàn)狀綜述
        1.3.1 兼語句本體研究現(xiàn)狀
        1.3.2 兼語句對外漢語教學研究現(xiàn)狀
第二章 留學生習得漢語兼語句的偏誤分析
    2.1 偏誤類型
        2.1.1 遺漏
        2.1.2 誤加
        2.1.3 誤代
        2.1.4 錯序
        2.1.5 其他
    2.2 偏誤產(chǎn)生的原因
        2.2.1 目的語知識的負遷移
        2.2.2 母語的負遷移
        2.2.3 學習策略和交際策略
        2.2.4 教師和教材
第三章 對外漢語兼語句教學建議
    3.1 針對留學生學習的建議
    3.2 針對教材的建議
    3.3 針對教學方法的建議
        3.3.1 情景教學法的運用
        3.3.2 對比教學法的運用
        3.3.3 直觀法與歸納法的運用
        3.3.4 問題探究法的運用
    3.4 針對練習設(shè)計的建議
第四章 教學案例設(shè)計
    4.1 對外漢語“使令類”兼語句教學設(shè)計
    4.2 對外漢語“存在類”兼語句教學設(shè)計
結(jié)論
致謝
參考文獻
攻讀學位期間參加科研情況及獲得的學術(shù)成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]兼語句的句法語義分析[J]. 吳勝偉,程家才,孫秀銀.  山東農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版). 2015(03)
[2]丁聲樹《現(xiàn)代漢語語法講話》中“二”和“兩”用法評析[J]. 高鴻博.  遼寧廣播電視大學學報. 2015(03)
[3]從語義的角度分析漢語語法[J]. 朱光輝.  語文學刊. 2013(11)
[4]對外漢語初級教材中兼語句描述的對比研究[J]. 齊環(huán)玉.  赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版). 2013(02)
[5]淺析對外漢語教學中的兼語句[J]. 鄭建嬌.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2012(12)
[6]基于語料庫的外國留學生兼語句偏誤分析[J]. 史成然.  青春歲月. 2012(21)
[7]構(gòu)式是一條語塊鏈——構(gòu)式語塊分析法的理論框架[J]. 蘇丹潔.  語言科學. 2012(03)
[8]構(gòu)式語塊教學法的實質(zhì)——以兼語句教學及實驗為例[J]. 蘇丹潔.  語言教學與研究. 2011(02)
[9]“構(gòu)式—語塊”句法分析法和教學法[J]. 蘇丹潔,陸儉明.  世界漢語教學. 2010(04)
[10]兼語句的語義分析[J]. 馬德全,王利民.  內(nèi)蒙古民族大學學報(社會科學版). 2010(04)

碩士論文
[1]基于中介語語料庫的韓國留學生兼語句偏誤分析[D]. 鞠偉偉.魯東大學 2014
[2]對外漢語中兼語句偏誤分析及教學策略[D]. 孫紅霞.西安外國語大學 2013
[3]論對外漢語教學中的使令類兼語句[D]. 周夢瑤.山東師范大學 2013



本文編號：3691472