韓國(guó)作為漢字文化圈的國(guó)家之一,與中國(guó)有著深厚的歷史淵源。同時(shí),這里也有著悠久的漢語(yǔ)教學(xué)歷史。隨著中韓兩國(guó)之間的交往日益頻繁,根據(jù)2011年中韓兩國(guó)簽訂的《中韓教師交流的合作協(xié)議》內(nèi)容,在2015年前,中國(guó)向韓國(guó)派遣1400名漢語(yǔ)教師赴韓進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。因此,CPIK（Chinese Program in Korea）項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。從2012年至今,每年都有大量的中國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者被派遣到韓國(guó)的各中小學(xué)從事漢語(yǔ)教學(xué)。中韓教師在教學(xué)中有自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也存在一定的不足,漢語(yǔ)協(xié)作教學(xué)剛好可以使中韓兩國(guó)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。漢語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式是韓國(guó)CPIK項(xiàng)目中普遍存在的模式。本研究從中國(guó)漢語(yǔ)教師、韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師以及韓國(guó)學(xué)生的角度出發(fā),通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及筆者親身實(shí)踐的方式對(duì)韓國(guó)CPIK漢語(yǔ)協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行研究分析。筆者通過(guò)對(duì)中韓漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于備課、課堂教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)中的協(xié)作程度的調(diào)查,以此分析韓國(guó)CPIK漢語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的實(shí)施情況。此外,本研究還通過(guò)對(duì)中韓漢語(yǔ)教師基本情況的調(diào)查來(lái)分析中韓漢語(yǔ)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì),通過(guò)中韓教師和學(xué)生對(duì)CPIK漢語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)的調(diào)... 

【文章來(lái)源】：重慶大學(xué)重慶市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：100 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

漢語(yǔ)教師志愿者年齡情況調(diào)查

圖 4.2 漢語(yǔ)教師志愿者學(xué)歷調(diào)查re 4.2 The Survey on the Education Degree of Chinese Volunteer T 漢語(yǔ)教師志愿者們大多數(shù)是在讀研究生，但是由表 4.3漢語(yǔ)國(guó)際教育或是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的，有著扎實(shí)的理論適應(yīng)能力，對(duì)跨文化交際中產(chǎn)生的問(wèn)題能夠從容應(yīng)對(duì)赴韓漢語(yǔ)教師志愿者的專業(yè)統(tǒng)計(jì)得知，漢語(yǔ)國(guó)際教育專25%；韓語(yǔ)專業(yè) 2 人，占總?cè)藬?shù)的 2.5%；漢語(yǔ)言文學(xué)專；語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 4 人，占總?cè)藬?shù) 5%；其他專業(yè) 3專業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，86.25%的漢語(yǔ)教師志愿者都具備扎技能；7.5%的漢語(yǔ)教師志愿者也有著深厚的現(xiàn)代漢語(yǔ)師志愿者能夠從語(yǔ)言學(xué)角度解釋學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程的漢語(yǔ)教師具備韓語(yǔ)這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠及時(shí)能夠在漢語(yǔ)教學(xué)中游刃有余；雖然有 3.75%的其他專業(yè)漢辦嚴(yán)格的培訓(xùn)，試講等重重考驗(yàn)，相信他們也是具

圖 4.7 韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師年齡統(tǒng)計(jì)表Figure 4.7 The Survey on the Age of Korean Native Chinese Teachers本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平與其學(xué)歷和專業(yè)有著不可忽略的直接關(guān)國(guó)本土漢語(yǔ)教師的學(xué)歷、專業(yè)及漢語(yǔ)水平進(jìn)行了調(diào)查。由圖 4.8 可語(yǔ)教師具有本科學(xué)歷，60%的教師已經(jīng)具有或者即將具有研究生業(yè)分析結(jié)果可知，在 15 位被調(diào)查者中，有 12 位本土漢語(yǔ)教師是漢關(guān)專業(yè)的，3 位其他專業(yè)（其中一位就是上述提到過(guò)的由德語(yǔ)教師的進(jìn)修和自學(xué)轉(zhuǎn)行成為漢語(yǔ)教師的）。由表 4.10 對(duì)韓國(guó)本土漢語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果可知，86.67%的漢語(yǔ)教師都具有較高的漢語(yǔ)水平到了 5 級(jí)以上，但也有 13.33%的漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平相對(duì)弱一些，了 4 級(jí)。這三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明大部分韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師都具有專礎(chǔ)和較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)能力和會(huì)話能力。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]韓國(guó)“CPIK項(xiàng)目”中的初中漢語(yǔ)“雙人雙語(yǔ)協(xié)作”教學(xué)模式探析[D]. 鄭博文.吉林大學(xué) 2015
[2]中韓漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)模式下的協(xié)同備課[D]. 張毅韜.廣西師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3616049