發(fā)布時間：2021-07-12 04:24

　　轉(zhuǎn)動課堂教學模式是一種完全不同于傳統(tǒng)課堂的新型教學模式,顛覆了以往傳統(tǒng)的教學思路和教學方法,促使學生能夠在課下主動地學習,從而不斷地提高學習能力。轉(zhuǎn)動課堂教學模式是以學生為主體,教師扮演引導者和輔助者的角色,教師在學生自主學習的時候進行適當?shù)闹笇c幫助。轉(zhuǎn)動課堂教學模式的主要流程是:課前布置任務,提出思考;課中精講重點,互動探討;課后運用知識,解決問題。在對外漢語教學中,轉(zhuǎn)動課堂教學模式在課堂上給學生充足的時間進行思考和練習,使學生自己把握學習的進度與難易度,從而體現(xiàn)“精講多練”的原則。轉(zhuǎn)動課堂教學模式在學生的知識點掌握、交際需求及能力培養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢,同時也存在在初級漢語水平的學生中開展起來難度較大的缺點,但不可否認的是將轉(zhuǎn)動課堂教學模式應用到實際對外漢語教學中去具有明顯的優(yōu)勢,提高留學生的漢語水平,滿足他們的學習需求,使?jié)h語學習變得更加高效而有趣。 

【文章來源】：渤海大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學位級別】：碩士

【圖文】：

語音、詞匯、語法方面學生滿意度統(tǒng)計圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]轉(zhuǎn)動課堂的課堂授課模式分析[J]. 梁春陽.  遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版). 2017(01)
[2]轉(zhuǎn)動課堂教學模式應用的思考與探索[J]. 吳富麗.  教育教學論壇. 2017(03)
[3]轉(zhuǎn)動課堂教學模式在實踐教學中的應用[J]. 黃元春.  高等農(nóng)業(yè)教育. 2016(05)
[4]基于建構(gòu)主義的大學英語轉(zhuǎn)動課堂研究[J]. 趙慧敏.  遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版). 2016(03)
[5]轉(zhuǎn)動課堂模式在大學教學中的設計與實施[J]. 叢俏,周穎.  渤海大學學報(自然科學版). 2016(02)
[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用研究——以網(wǎng)絡英語新聞教學為例[J]. 王芳.  教育教學論壇. 2016(16)
[7]轉(zhuǎn)動課堂論[J]. 林琳,楊延東.  渤海大學學報(哲學社會科學版). 2015(06)
[8]美國大學IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J]. 楊斌,王以寧,任建四,張海.  中國電化教育. 2015(02)
[9]“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J]. 潘炳超.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(12)
[10]翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)

碩士論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下對外漢語口語課教學設計[D]. 溫馨.哈爾濱師范大學 2016
[2]基于任務的初級漢語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[D]. 湯祥玲.江西師范大學 2016
[3]翻轉(zhuǎn)課堂模式在中高級對外漢語綜合課中的應用研究[D]. 朱晗.遼寧大學 2016
[4]中美翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例比較研究[D]. 羅少華.陜西師范大學 2014



本文編號：3279196