漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),初級(jí)漢語(yǔ)階段對(duì)外漢字教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生后期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論,以理論研究和實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的方式對(duì)肯尼亞華文學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)階段的對(duì)外漢字教學(xué)展開(kāi)了初步研究。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),對(duì)本文的選題與研究意義等進(jìn)行了闡述,并詳細(xì)介紹了本文的研究思路與研究方法,對(duì)本文的創(chuàng)新之處也作了一些介紹。另外,本文以學(xué)界研究為背景,回顧了與對(duì)外漢字教學(xué)相關(guān)的主要研究?jī)?nèi)容及方法等,這些研究對(duì)本文具有一定的參考與借鑒意義。對(duì)外漢字教學(xué)作為一項(xiàng)主要由漢語(yǔ)教師和母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)它的研究自然離不開(kāi)對(duì)這兩大相關(guān)因素的調(diào)查與研究。因此,本文以問(wèn)卷調(diào)查、教案與作業(yè)查閱、認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)、課堂聽(tīng)課以及訪(fǎng)談等形式,對(duì)漢語(yǔ)教師的漢字教學(xué)狀況以及學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了全面的調(diào)查與研究,對(duì)這些調(diào)查反饋的分析與研究是本文的重要組成部分。最后,為有效改善肯尼亞華文學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)階段對(duì)外漢字教學(xué)現(xiàn)狀,本文在分析和總結(jié)了相關(guān)問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)之上,從教材、教師、學(xué)生以及教學(xué)資源等方面對(duì)肯尼亞華文學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)階段的對(duì)外漢字教學(xué)提出了改進(jìn)建議。文章結(jié)語(yǔ)部分對(duì)本文的... 

【文章來(lái)源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

筆畫(huà)方向不正確

筆畫(huà)遺漏或增加

17圖 2-5 筆形不標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)漢字學(xué)習(xí)者在筆畫(huà)方面的偏誤較多，由于篇幅所限，本文在此難以將學(xué)生作業(yè)中的所有偏誤悉數(shù)舉例，但通過(guò)上文所舉的這些典型案例，我們也可以對(duì)初級(jí)漢字學(xué)習(xí)者的漢字筆畫(huà)偏誤問(wèn)題情況有所了解。關(guān)于漢字筆順問(wèn)題需要指出的是，漢字筆順因其書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，使得我

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑——“先語(yǔ)后文”辯證[J]. 趙金銘.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2011(03)
[3]當(dāng)前留學(xué)生漢字教材編寫(xiě)中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 李香平.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2011(01)
[4]試論對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的漢字教學(xué)[J]. 馮凌宇.  漢字文化. 2010(05)
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[7]語(yǔ)文分開(kāi)、語(yǔ)文分進(jìn)的教學(xué)模式[J]. 張朋朋.  漢字文化. 2007(01)
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[9]《(漢語(yǔ)水平)漢字等級(jí)大綱》漢字部件統(tǒng)計(jì)分析[J]. 邢紅兵.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2005(02)
[10]拼音文字背景的外國(guó)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤研究[J]. 江新,柳燕梅.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2004(01)

碩士論文
[1]初級(jí)階段非洲留學(xué)生漢字偏誤分析及對(duì)策研究[D]. 李蓉若.西南大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3237649