兼語句是現(xiàn)代漢語語法系統(tǒng)中較為特殊的一類句式,也是使用高頻句式之一,更是漢語作為二語教學(xué)重難點之一。漢語學(xué)習(xí)者在兼語句習(xí)得方面偏誤頻出,習(xí)得情況不甚理想,但學(xué)界對兼語句二語教與學(xué)的研究涉及較少。本文從兼語句二語習(xí)得和兼語句二語教學(xué)兩方面入手,采用偏誤分析法、問卷調(diào)查法、課堂實踐法展開研究,分析學(xué)習(xí)者的兼語句習(xí)得情況與教師的兼語句二語教學(xué)現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的兼語句偏誤類型主要可分為六大類,偏誤率較高,偏誤多發(fā)生在兼語句內(nèi)部各成分的運用上。目前的兼語句二語教學(xué)存在一些問題:在具體的教學(xué)過程中,部分教師對兼語句教學(xué)講練時間比例分配不合理,習(xí)題的設(shè)置也缺乏科學(xué)性;一些常用二語教材對兼語句的編排注釋實用性不高�；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),本文選定二語教學(xué)常用教材《新實用漢語課本》系列教材為教學(xué)內(nèi)容,假定教學(xué)對象,遵循功能與交際相結(jié)合的教學(xué)原則,運用情境法、交際法等教學(xué)方法,編寫出了五類兼語句具體的教學(xué)設(shè)計。最后,選取喜怒類、V給類兼語句的教學(xué)設(shè)計,于利物浦大學(xué)孔子學(xué)院進行了教學(xué)實踐。教學(xué)實踐注重趣味性和有效性的結(jié)合,以及中國文化因素的引入。實踐完成后,經(jīng)分析相關(guān)習(xí)題測試和調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對兩類兼語句... 

【文章來源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)最難點、學(xué)生最易習(xí)得小類預(yù)測圖

兼語句二語習(xí)得與教學(xué)研究18圖3.1教師學(xué)歷調(diào)查圖教材應(yīng)用。在進行兼語句教學(xué)時，53.26%的教師選擇使用中國教材，這些教材大多是比較經(jīng)典的系列教材，如《新實用漢語課本》《新編中國語》《博雅漢語》等，多來源于漢辦贈書。35.87%的教師選擇使用本土教材，10.87%的教師選擇使用自編教材。在教材評價方面，僅34.78%的教師認為目前所用教材在兼語句的編排及注釋方面具有高科學(xué)性、高實用性，56.52%的教師認為科學(xué)性、實用性一般，8.70%的教師認為科學(xué)性、實用性低。教師對教材的總體評價并不高。而會對兼語句這一句式進行專項語法講解的教師僅占20.65%，55.43%的教師主要是結(jié)合語篇進行兼語句教學(xué)，11.96%的教師會在學(xué)生提問時進行相關(guān)講解，7.61%的教師會在學(xué)習(xí)其他相關(guān)句式（連動句、雙賓句）時，略微提及兼語句，并作簡單講解，4.35%的教師僅在習(xí)題講練中遇到兼語句時才進行講解�？梢�，作為漢語特殊及常用句式的兼語句并沒有在具體教學(xué)中得到應(yīng)有的重視，兼語句教學(xué)的獨立性不高，主要附屬于其他語法點講解或習(xí)題中進行。教學(xué)預(yù)測。教學(xué)預(yù)測主要是分為教師教學(xué)預(yù)測和學(xué)生習(xí)得預(yù)測兩個部分，預(yù)測項設(shè)置包括兼語句教學(xué)重難點、學(xué)生易錯點及最易習(xí)得的兼語句小類、兼語句小類教學(xué)有無異同。圖3.2教學(xué)最難點、學(xué)生最易習(xí)得小類預(yù)測圖由圖3.2可知，教師對五類兼語句的教學(xué)難度、學(xué)生最易習(xí)得小類的預(yù)測情況是：五類兼語句教學(xué)難度預(yù)測教師人數(shù)百分比由高到低依次為使令類>V給類>有無類>喜怒類>稱呼類，學(xué)生最易習(xí)得小類預(yù)測教師人數(shù)百分比由高到低依次為使令類>稱呼類>有

萄Ч?蹋?淌θ銜?釵?匾?慕萄г?蠆瘓∠嗤??萄г?則調(diào)查項設(shè)置主要為三個選項：強化實用性、交際性與功能性的原則，50%的教師認為應(yīng)是該項；句法形式分析與語義、語用分析相結(jié)合的原則，27.17%的教師認為應(yīng)是該項；減少語法術(shù)語，多展示結(jié)構(gòu)形式的原則，21.74%的教師認為應(yīng)是該項。由數(shù)據(jù)可知，一半的教師更強調(diào)“學(xué)以致用”，重視學(xué)生對兼語句的實際運用。參考劉珣（2013）《對外漢語教育學(xué)引論》，將兼語句教學(xué)的教學(xué)法調(diào)查項設(shè)置為交際法、任務(wù)型教學(xué)法、綜合運用多種教學(xué)法、其他教學(xué)法四項，教師調(diào)查結(jié)果如下圖：圖3.3兼語句教學(xué)法選擇調(diào)查圖由上圖可知，綜合運用各種教學(xué)法的教師最多，比例高達67.39%，其次是采用交際法的教師，比例為18.48%，采用任務(wù)型教學(xué)法的教師比例為14.13%，采用其他教學(xué)法的教師比例最低，為1.09%。我們發(fā)現(xiàn)，在實際的兼語句課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)法是綜合化、多樣化的，往往需要根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)任務(wù)適當調(diào)整教學(xué)方法。這種綜合教學(xué)法既重視語言功能的教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)，又注重加強語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)；既強調(diào)語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習(xí)慣；既重視

【參考文獻】：
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本文編號：3209235