信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了一系列新的課堂教學(xué)模式,給對(duì)外漢語課程設(shè)置和教師發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章以HSK課程為例,探討了對(duì)外漢語課程教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性和可行性,并嘗試從前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行模式構(gòu)建。 

【文章來源】：廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2019,30(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

楊紫娟王強(qiáng)/著基于混合學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語教學(xué)模式探索———以HSK課程為例漢語混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖2）。圖2對(duì)外漢語混合式課堂教學(xué)模式圖1.課前階段：主要包括三個(gè)階段。一是教師備課。教師先根據(jù)《漢語水平考試大綱》的目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)連貫的單元，并制作成微視頻，同時(shí)有目標(biāo)地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到指引幫助作用。二是學(xué)習(xí)者要根據(jù)教師布置的任務(wù)結(jié)合自身情況自主安排學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)教師提供的視頻資源，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)。三是交流。學(xué)生將問題匯總，提交給老師，便于老師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并在課前進(jìn)行交流，既可以是師生之間，也可以是生生之間。2.課中階段：主要是師生面對(duì)面答疑。我們可以分幾個(gè)步驟完成。首先將學(xué)生分組，教師課前反饋布置任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；其次教師根據(jù)各個(gè)小組在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也可以是個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，做到因材施教；然后教師進(jìn)行總結(jié)。各小組將問題匯總，教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行重難點(diǎn)解析，并對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)；最后是評(píng)價(jià)反饋，通過以上環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然主要以激勵(lì)為主，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)他們互相交流和協(xié)作探索的精神。3.評(píng)價(jià)階段：首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)，由于HSK課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的漢語水平，因此，檢驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段主要采取測(cè)驗(yàn)方式，國家漢辦網(wǎng)提供了在線測(cè)試系統(tǒng)，包括真題測(cè)試和模擬測(cè)試，還有每年舉行的漢語水平考試。據(jù)此，我們可以在每個(gè)階段檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，比如教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是否突出，教學(xué)資源制作的優(yōu)劣，教學(xué)手段是否得當(dāng)，是否提高了學(xué)生自?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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