隨著來華留學(xué)生人數(shù)不斷增長,對外漢語教學(xué)同時面臨著機遇與挑戰(zhàn)。基于先導(dǎo)研究發(fā)現(xiàn),留學(xué)生在中國逗留期間經(jīng)常面臨著跨文化交流帶來的沖突。有學(xué)者指出語用能力是解決跨文化交流困難的關(guān)鍵所在。因此,來華留學(xué)生漢語語用能力對他們在華期間的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生重要的影響。根據(jù)文獻回顧,已有相當多的研究基于各種言語行為開展對二語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的研究,但是關(guān)于留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)期間漢語語用能力發(fā)展的研究較為罕見。本研究試分析韓國、俄羅斯與法國留學(xué)生使用漢語進行請求時所采用的語用策略的特點,剖析來自三種不同文化背景留學(xué)生的語用發(fā)展軌跡及透析影響他們語用能力發(fā)展的主要因素,以期對教與學(xué)、留學(xué)生管理等層面帶來一些啟示�；谘芯繂栴}的屬性,本研究采用混合研究方法,并用調(diào)查法與人種志研究方法來回答三個研究問題。首先,設(shè)計了包含12個情景的語篇補全對話測試(DCT)來收集研究對象的語用策略使用情況的數(shù)據(jù)。根據(jù)需要,本研究選取了上海外國語大學(xué)(上外)20名中國本科生來完成DCT問卷,獲得的數(shù)據(jù)做為對比基準。其次,在上外語言課程中隨意選取了韓國學(xué)生、俄羅斯學(xué)生和法國學(xué)生各20名來完成問卷。通過對比,總結(jié)出來自這三個不同國家留學(xué)生請求策略的傾向性特征。最后,基于DCT的初步分析數(shù)據(jù),并根據(jù)自愿原則,選擇了3名分別來自這三個國家的留學(xué)生做為個案研究的對象。通過縱向跟蹤數(shù)據(jù)分析他們語用能力變化的動態(tài)過程并挖掘出隱藏其后的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)韓國留學(xué)生在請求言語行為中所采用的語義塊(semantic formulae)與中國學(xué)生最為相似,法國留學(xué)生與中國學(xué)生相差甚遠而俄羅斯學(xué)生處于中間的位置。通過對權(quán)勢與社會距離這兩個情景因素影響語義塊使用的情況分析發(fā)現(xiàn),韓國留學(xué)生對有較高權(quán)勢的人采用間接策略,對權(quán)勢平等的人傾向于使用直接策略。另外,經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn),在任一情景下,法國留學(xué)生較為間接而俄羅斯學(xué)生較為直接�？傊�,中國人與韓國人等級觀念較重,重視集體主義,而法國與俄羅斯人重視平等與個人主義。然而,僅文化背景的差異并不能預(yù)測留學(xué)生語用能力發(fā)展的規(guī)律。基于質(zhì)化與量化數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),俄羅斯留學(xué)生的語用語言能力與社會語用能力同時得到了較好的發(fā)展,法國留學(xué)生的語用語言能力發(fā)展優(yōu)于社會語用能力,而韓國留學(xué)生的社會語用能力發(fā)展遠遠超過語用語言能力。研究結(jié)果顯示文化背景、動機與文化適應(yīng)態(tài)度,社會活動及情景因素是影響語用發(fā)展的主要因素。本研究提煉出用于解釋二語學(xué)習(xí)者語用發(fā)展的理論模型。該模型闡析文化背景與情景因素會引導(dǎo)語習(xí)者的動機與文化適應(yīng)態(tài)度進行重塑,而動機與文化適應(yīng)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)者參與語言交流的寬度與深度,這最終會對語用語言能力與社會語用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。這項研究給教師的教學(xué)、留學(xué)生的學(xué)習(xí)、教材編寫與留學(xué)生管理帶來一定的啟示。另外,我們應(yīng)在中國教育體系中大力傳播中國傳統(tǒng)文化,使中國學(xué)生對自己的文化有更為深刻的理解。這可以使來華留學(xué)生在與中國人交流過程中,加深對中國文化的認識與理解,從而促進他們漢語語用能力的提高。
【學(xué)位單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：H195


本文編號：2813795