【摘要】：學(xué)習(xí)情緒對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言有著很大的影響,目前為止關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒方面的系統(tǒng)研究較少,并且研究的相對(duì)片面,對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒的認(rèn)識(shí)也大多停留在對(duì)字面意思的理解上。本文試著從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒變化的特點(diǎn)、形成原因等方面對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的消極情緒進(jìn)行深入分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者消極情緒的產(chǎn)生既與漢語(yǔ)本身有關(guān),也與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等因素有關(guān)。本文從學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)教學(xué)的主體著手,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及分析研究,提出了應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者消極情緒的策略,希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有一定的借鑒作用,以減少或者抑制消極情緒對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。本文避開(kāi)了經(jīng)常被研究的母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的情緒方面的問(wèn)題,而是以韓國(guó)高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的消極情緒為切入口,目的是更全面的去研究消極情緒形成的原因,使?jié)h語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者對(duì)消極情緒有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和理解。并且,為了保證研究的準(zhǔn)確性,本文采用了問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐觀察、課后采訪調(diào)查等研究方法,旨在為研究工作提供準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)。本文第一部分主要總結(jié)了韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者情緒研究的現(xiàn)狀。并且主要研究韓國(guó)高中生漢語(yǔ)初學(xué)者消極情緒及教學(xué)策略,以及對(duì)在韓國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的理論意義以及實(shí)踐意義。本文第二部分是針對(duì)筆者要研究的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查,其中包括調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的總結(jié)與分析得出韓國(guó)高中生漢語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中情緒變化表現(xiàn)為由積極到消極,又從消極變成積極。這一個(gè)情緒變化特點(diǎn)成為下一部分的主要研究?jī)?nèi)容。本文第三部分是針對(duì)第二部分總結(jié)出來(lái)的情緒變化特點(diǎn)進(jìn)行分析,并著重從四個(gè)方面進(jìn)行研究,其中主要包括了政治關(guān)系方面的影響、目的語(yǔ)差異、教師及教學(xué)方法原因和學(xué)習(xí)者個(gè)體因素四個(gè)方面。本文第四部分則是針對(duì)第三部分分析出來(lái)的原因提出解決辦法,主要從教學(xué)策略和情感策略兩個(gè)大方面提出具體的建議,以期在實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以為教師的教學(xué)工作提供可行的策略,使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí),遇到類似問(wèn)題時(shí)給予一定的借鑒和建議,更好的幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師順利進(jìn)行教學(xué)工作。
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2786097