【摘要】：從某種意義上講,對于寫作的評價會不可避免地介入評分者的主觀判斷。在對學習者進行寫作能力評價時,先前研究主要根據(jù)兩類語篇完成度標準來進行評價:第一類是寫作內容的拼寫法、詞匯、語法的正確性及句子的完善度;第二類是內容的組織、連貫性和適當性等。前者有一定的客觀標準,因此評價結果具有準確性,而后者缺乏標準的規(guī)則或方法作為參考,評分者的主觀判斷會更容易介入。而在另一方面,內容的連貫性和妥當性也是構成一篇優(yōu)秀文章的重要因素之一。一個完整的篇章不僅要使用準確和妥當?shù)木渥訂挝?還需要保證段落間的自然連接和組織的連貫性,兩者兼顧才能使篇章更好地表情達意。因此,有必要制定標準的規(guī)則,從語篇層面對文章進行評價,也對實際的寫作教學有所參考。本文把上述的段落連接、組織的連貫性等統(tǒng)稱為篇章連貫性。本研究基于對20名韓國漢語學習者的韓-漢語作文的對比分析,從連貫性角度科學細致地診斷其作文篇章性不足的原因,有針對性地提出有助于提高漢語寫作能力的教學建議。研究以漢語水平為HSK5級的韓國學習者為研究對象,并根據(jù)同一作文主題分別對其進行韓語和漢語的寫作測試。通過對比同一學習者的韓語和漢語的寫作水平及其影響文章連貫性的要素,本文將探討以下問題:決定連貫性能力的因素是個人的整體認知能力還是學生的漢語學習程度?具體的文本如何表現(xiàn)出連貫性不足的問題?如何建立切實可行的、可應對學生寫作連貫性不足的教學方案?本研究的視角聚焦于學習者對于篇章的組織能力。通過韓-漢語寫作實證研究和數(shù)據(jù)分析,結果表明學生在篇章連貫性方面存在不足的主要原因有以下幾點:韓-漢之間的語言特征差異而導致的負遷移;學生在二語寫作時缺乏構建篇章的意識;學習者對于漢語語言知識的掌握不足等。該結論意義深刻,可為我們對外漢語寫作教學提供有益參考。此外,本研究為了提高學習者寫作的連貫性能力而提出的自我評價表,也將為實際的教學提供切實的教學指向。
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2679016