【摘要】：為了解決我國大學英語“學用分離”的問題,文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動假設(Output-driven Hypothesis)”,并在不斷的教學實驗研究的基礎上發(fā)展成為“產(chǎn)出導向法(Production-oriented Approach,簡稱POA)”,之后很多學者通過開展教學實驗證明了 POA在英語二語教學方面的促學效果。漢語二語教學同樣存在一定的“學用分離”問題,這給漢語“文化走出去”戰(zhàn)略的實現(xiàn)帶來阻礙,致使大多數(shù)漢語學習者止步于初中級水平。產(chǎn)出導向法是否同樣適用于漢語二語教學?如何具體實施?都有待實踐研究去探索。文秋芳教授在2017年提出評價POA教學材料使用有效性的三個標準:“產(chǎn)出目標恰當性”、“促成活動有效性”和“產(chǎn)出目標達成性”(文秋芳2017)。在這三個標準中,產(chǎn)出目標的確定是起點,產(chǎn)出目標的實現(xiàn)是終點,產(chǎn)出目標的實現(xiàn)有賴于產(chǎn)出目標確定的恰當性和活動促成的有效性,同時,產(chǎn)出目標實現(xiàn)的情況也可以反觀目標確定和活動促成中所存在的問題。所以,產(chǎn)出目標能否達成、學生產(chǎn)出能力有無提高是P0A的最終落腳點,也是探究所存在問題的出發(fā)點,對其進行研究具有重要意義。POA教學目標達成性以學生為出發(fā)點,考察教學對學生參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量三項指標的影響(文秋芳2017)。本文在綜述前人研究的基礎上,從POA教學材料使用的有效性入手,重點考察POA產(chǎn)出目標的達成效果,從而解決POA是否適用于漢語二語教學以及如何改進的問題。本研究的創(chuàng)新性主要有兩點:首先是研究內(nèi)容新。POA作為一種具有中國特色的創(chuàng)新性教學法,雖在國內(nèi)英語二語教學界有了一些實證研究,但是在對外漢語領域,關于POA教學有效性的研究只有一篇,而且是關于寫作課的研究,所以POA教學材料及方法在對外漢語綜合課教學中的實證研究可以說是一塊處女地,等待我們?nèi)ラ_發(fā)。其次是研究方法多樣。本文采用課堂觀察法、訪談法和產(chǎn)出文本分析法進行三角論證,分別從教師、學生和文本產(chǎn)出質(zhì)量的角度考察POA產(chǎn)出目標的達成情況及教學材料使用的有效性。我們的研究對象是北京外國語大學馬來西亞的留學生,他們系統(tǒng)學習漢語的時間為兩年,屬于中級水平。具體包括兩個P0A班和一個傳統(tǒng)班,共50人。三個班授課內(nèi)容相同,均為《博雅漢語》中級第7課“戲說中國人”部分課文,其中傳統(tǒng)班用傳統(tǒng)方法授課,POA班的教學材料是POA化的“戲說中國人”,POA班授課教師一為新手教師一為熟手教師,傳統(tǒng)班授課教師為熟手教師,便于進行多方面對比。本文基于P0A教學材料使用與評價框架中“產(chǎn)出目標達成性”的具體指標,將研究問題細化為三個:(1)學生在POA課堂的參與度如何?(2)學生在實驗課學習中有哪些收獲?(3)學生的產(chǎn)品質(zhì)量是否有明顯提高?基于以上三個研究問題,我們對馬來西亞學生在POA教學實驗實施后產(chǎn)出目標的達成情況進行了評估。訪談結果顯示:學生在參與度和獲得感方面都有積極的反饋:參與度表現(xiàn)為學生產(chǎn)出實踐增多、學習自主性增強、上課注意力更集中;獲得感表現(xiàn)為語言產(chǎn)出能力和思辨能力的提升、知識面拓寬及課文內(nèi)容掌握得更好。產(chǎn)品質(zhì)量主要表現(xiàn)為交際效果的改進、目標語言項目使用的高頻次和高正確率。但學生對POA還存在一定的不適感和顧慮,需要進一步完善和改變學生觀念。本研究在POA漢語教學方面得到很多收獲和啟示,但同時,由于本人研究能力有限,加之各方面客觀條件限制,還存在一些不足。比如,本次研究時間較短,今后的研究有必要延長教學時間;同時,由于研究時間的原因,對產(chǎn)品質(zhì)量的考察僅限于目標語言項目使用情況這一個方面,今后還需進行長時間跟蹤研究,采用前后測和延時測等方法全面考察學生文本產(chǎn)出質(zhì)量的變化情況。另外,在研究對象的國別上也需要更加多元化的考慮。
【圖文】：

產(chǎn)出導向法是一個不斷發(fā)展的系統(tǒng)，在文秋芳（２０１５）提出完整的系統(tǒng)框架時，逡逑得到了學術界的肯定，，也收到很多建議，加之在后續(xù)教學研究中所得到的啟示，文秋逡逑芳教授及其團隊進一步對這一系統(tǒng)框架進行了改進，圖２為文秋芳教授在２０１５年框逡逑架基礎上調(diào)整后最新的理論框架。逡逑＾教學理念邐）邋ｆ邋教學假設逡逑￣＾，￣￣＼（邐Ｙ邋Ｙ邋Ｙ逡逑學習中心邋學用一體Ｉ全人教育Ｉ￣／Ｉ榆出驅(qū)動攑入促成詿擇學習０評T胙у義希瀾萄Я鞒體義希危苠危鰣危五危危苠義希懾邇澹蹋擼擼五宕儷懾危跡擼五迤蘭坼義希郟停錚簦椋觶幔簦椋睿紓╁澹掊危掊澹ǎ牛睿幔猓歟椋睿紓�、逦／邋（Ａｓｓｅｓｓｉｎ＜偐辶x希煎澹懼義襄危褰淌χ韉煎五義賢跡插澹校埃晾礪巰低沖義希玻澹玻苯萄Ю砟鑠義涎爸行乃擔ǎ蹋澹幔潁睿椋睿玨澹茫澹睿簦澹蟈澹校潁椋睿悖椋穡歟澹╁義稀板濉爸行乃怠髡趴翁媒萄У囊磺謝疃家裼謨行а暗姆⑸保ㄎ那镥義希沖義

本文編號：2673346