【摘要】：漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)和漢語國際教育碩士,二者在培養(yǎng)目的、課程設(shè)置、培養(yǎng)對象等方面有相同之處,而在培養(yǎng)模式、教學(xué)資源等方面又有所不同。同時二者在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源等方面各有優(yōu)勢,可以互相借鑒�；谶@一觀點(diǎn),本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、個別訪談法以及統(tǒng)計(jì)分析法等方法,從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源三個方面入手,對漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)(以下簡稱崗前培訓(xùn))進(jìn)行全面地分析,得出崗前培訓(xùn)具有核心課程課時突出、教學(xué)方法多樣、班級規(guī)模恰當(dāng)、師資隊(duì)伍優(yōu)良等優(yōu)點(diǎn)。并對高校漢語國際教育碩士(以下簡稱MTCSOL)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,我們認(rèn)為高校MTCSOL的培養(yǎng)具有培養(yǎng)周期長、課程全面系統(tǒng)、師資隊(duì)伍穩(wěn)定等特點(diǎn),但是由于現(xiàn)實(shí)原因MTCSOL培養(yǎng)高校在《漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案》的具體實(shí)施上存在一些困難,一些策略缺乏實(shí)施條件,如專業(yè)實(shí)踐機(jī)會偏少、培養(yǎng)規(guī)模過大、教學(xué)資源偏少等不足,此外由于MTCSOL培養(yǎng)高校數(shù)量多,各高校之間也存在著不少的差距。針對這些問題我們認(rèn)為MTCSOL培養(yǎng)可以適當(dāng)借鑒漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的相關(guān)做法,進(jìn)一步完善MTCSOL的培養(yǎng)體系,改進(jìn)培養(yǎng)方法。故而我們主要從漢語教師志愿者崗前培訓(xùn)的優(yōu)勢出發(fā),對MTCSOL培養(yǎng)提出了以下參考策略:突出專業(yè)課程的實(shí)踐性,如把“教學(xué)觀摩與實(shí)踐”設(shè)為專業(yè)核心課程;突出專業(yè)課程的針對性,如增加與海外中小學(xué)漢語教學(xué)相關(guān)的課程;發(fā)揮高校培養(yǎng)周期長的特點(diǎn)增加核心課程的課時,突出培養(yǎng)重點(diǎn);重視培養(yǎng)質(zhì)量,適當(dāng)控制培養(yǎng)規(guī)模;加強(qiáng)導(dǎo)師的繼續(xù)教育,打造一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。希望這些建議對MTCSOL培養(yǎng)有一定的參考價值,為培養(yǎng)出符合國際需求的漢語教師提供參考。
【圖文】：

從圖３－１可知，在崗前培訓(xùn)中教師使用講授法、案例分析法、情景模擬法小組討論法等教學(xué)方法的頻率相差不大，沒有出現(xiàn)哪一個方法占絕對優(yōu)勢的情講授法也只是領(lǐng)先了一點(diǎn)，情景模擬法、案例分析法、小組討論法等貫穿于培中的所有課程�？偟膩碚f講授法使用頻率最高，我們認(rèn)為每個課程講授法都是常用且必不可少的一種教學(xué)方法。其次是情景模擬法，由于崗前培訓(xùn)中課程“學(xué)實(shí)踐”的課時較多而該課程主要運(yùn)用的就是情景模擬法，因此該方法使用頻較高。逡逑此外在“當(dāng)代中國國情與中國文化”等課程的實(shí)踐部分也都采用了情景模法。接著是案例分析法，這一方法在“跨文化交際與赴任國指南”、“教學(xué)觀摩”“教學(xué)與管理”、“志愿者精神”等課程中都會大量地使用，案例分析法對漢語際教育這一專業(yè)來說非常重要，在ＭＴＣＳＯＬ的專業(yè)課程里開設(shè)了專門的“國漢語課堂教學(xué)案例”課程，且這門課程是屬于專業(yè)核心課。最后是小組討論法，

２０１７年上半年“赴英語國家志愿者”培訓(xùn)，共有志愿者１７４名，分成７個逡逑小班；２０１７年上半年“赴泰國、拉美志愿者”培訓(xùn)，共有志愿者１５１名，分成６逡逑個小班；２０１７年下半年“赴歐洲、大洋洲志愿者”培訓(xùn)，共有志愿者２６２名，逡逑分成１０個小班；２０１８年上半年“赴澳大利亞、新西蘭志愿者”培訓(xùn)，一共有志逡逑愿者１９２名，分成５個小班。逡逑我們可以發(fā)現(xiàn)崗前培訓(xùn)的班級規(guī)�；旧峡刂圃冢常叭艘詢�(nèi)，極個別情況超逡逑過這個規(guī)模。在“赴孔子學(xué)院志愿者培訓(xùn)”中，具有國別化針對性的課程都是以逡逑班級為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而在“赴普通志愿者培訓(xùn)”中，“教學(xué)與管理”中的大逡逑部分課程都是以班級為單位來上課，如“漢語語音語對外漢語語音教學(xué)”等課程。逡逑此外課程“教學(xué)實(shí)踐”把班級的規(guī)模進(jìn)一步縮小，人數(shù)控制在１５人左右一個班逡逑級。相對來說，班級規(guī)模小教學(xué)效率也會越高一些，“教學(xué)試講”這一門課程更逡逑是如此，，人數(shù)過多就會導(dǎo)致人均試講時間變少。培訓(xùn)規(guī)模在一定程度上也影響著逡逑培訓(xùn)質(zhì)量，以下是我們對崗前培訓(xùn)班級培訓(xùn)規(guī)模做的調(diào)查：逡逑６０％邋－：邐逡逑５４．４５％逡逑
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2600913