【摘要】：現(xiàn)代漢語中有很多的多義詞,其中一些多義詞義項眾多,構(gòu)詞能力強,使用頻率高,是漢語學習的重點和難點之一。本文選取現(xiàn)代漢語常用詞“點”“線”“面”作為研究對象,整理和參考了大量的文獻,統(tǒng)計和篩選了數(shù)據(jù)庫中大量真實語料,以認知語言學中的語義特征分析、轉(zhuǎn)喻和隱喻認知模式等為理論基礎(chǔ),通過對“點”“線”“面”的義項梳理,分析“點”“線”“面”的語義演變和引申路徑,并對“點”“線”“面”的義項使用情況進行共時的對比,分析對外教學中第二語言學習者在使用“點”“線”“面”時出現(xiàn)的偏誤,以及偏誤的類型和產(chǎn)生原因。最后嘗試著結(jié)合語素教學提出類似“點”“線”“面”的多義詞語的教學建議和策略。全文共六個部分,除緒論和結(jié)語外,正文分為四章。首先為緒論部分,在此部分我們討論了選題的價值與意義,還綜述了前人的詞義研究成果、語素教學研究成果和認知語言學相關(guān)的研究成果。并參考了大量的義項引申研究的實例為我們更好的揭示本文研究內(nèi)容積累經(jīng)驗。然后對本文的“從描寫到對比再到解釋”的研究思路和多種研究方法進行了詳細解說。第一章為論文的重點,分別梳理概括“點”“線”“面”的詞義引申路徑。我們將其分為三部分,這三部分分別是“點”“線”“面”的詞義引申認知分析,每一部分都分為名詞義項、動詞義項、量詞義項模式進行描寫和分析。首先我們對“點”“線”“面”運用字形分析法將本義進行溯源。我們發(fā)現(xiàn)其本義都是個具體的實體名詞。然后循著人類認知的過程解釋其引申的路徑,結(jié)果表明它們都引申出了抽象名詞義項、動詞,并且都在空間特征上引申出了量詞義項,出現(xiàn)了一定程度的虛化。第二章在第一章對“點”“線”“面”進行詞義引申梳理和分析的基礎(chǔ)上,討論“點”“線”“面”詞義引申的認知理據(jù)對其組合功能的影響和制約,主要涉及“點”“線”“面”作為量詞對名詞的選擇情況和“在這一X上”結(jié)構(gòu)中“點”“面”出現(xiàn)差異的分析。我們發(fā)現(xiàn)名詞與量詞“點”“線”“面”組合受其語義中空間特征的限制,與“點”“線”“面”的原型語義范疇的空間特征要匹配,其中用于事項的量詞“點”的使用還與“點”所具有的“小”的語義特征和表謙虛的文化心理有關(guān)。一般說“在這一點上”不說“在這一(方)面上”,與表“方面或部分”義項的引申過程中人們的空間認知特征有關(guān)。第三章建立在第一章和第二章的研究基礎(chǔ)上。我們運用檢索中介語語料庫方法搜集大量的、真實的第二語言學習者出現(xiàn)的偏誤實例,然后進行整理,選取“點”“線”“面”的語義偏誤進行分析。這些偏誤真實的反映出由于學生對原型詞義特征,以及義項引申規(guī)律掌握不明,從而獲得的感知和信息就不準確,最后導(dǎo)致在實際使用時出現(xiàn)混亂。第四章中在“點”“線”“面”的語素教學討論時,我們從《漢語水平大綱》和課本中的“點”“線”“面”作為語素的參構(gòu)詞出發(fā),分析各參構(gòu)詞語義,發(fā)現(xiàn)在初級階段多義語素的若干義項就已經(jīng)出現(xiàn)。通過調(diào)查對學生的學習現(xiàn)狀進行分析和研究,發(fā)現(xiàn)學生在初級階段就做好了語素教學的準備。最后以“點”“線”“面”為例,繪制“點”“線”“面”的參構(gòu)詞多義語素的語義網(wǎng)絡(luò)。提出可以利用多義語素的語義網(wǎng)絡(luò)輔助語素教學,這種方法能夠很好的利用語素義推知詞義。經(jīng)過我們的研究表明,對于類似“點”“線”“面”的多義語素,我們一要明晰其本義和引申義以及引申方式,二要辨別其義項之間的語用和語義差異,三要掌握運用語義網(wǎng)絡(luò)推知新詞詞義的方法,只有掌握好每個語素的語素義和特點,才能快速和大量的學習漢語詞匯。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

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本文編號：2475012