【摘要】： 隨著全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的不斷增加,國(guó)內(nèi)外對(duì)對(duì)漢語(yǔ)教師的需求量也相應(yīng)擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)了不到30年的發(fā)展,我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模,進(jìn)入了迅猛發(fā)展的階段,越來(lái)越多的人加入到了對(duì)外漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍中來(lái)。然而一個(gè)值得我們注意的現(xiàn)象是:在結(jié)束了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和一段時(shí)間的教育實(shí)習(xí)后,有相當(dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)后并沒(méi)有選擇對(duì)外漢語(yǔ)教師作為自己的職業(yè);而真正的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中,又有相當(dāng)一部分教師并非對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身。這種情況不僅是國(guó)家教育資源的浪費(fèi)和個(gè)人教育投資的失敗,更是對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大損失。 影響職業(yè)發(fā)展的很大因素在于能否形成較好的職業(yè)認(rèn)同。造成對(duì)外漢語(yǔ)教師大量流失的一個(gè)重要原因就是,在學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同的形成并不順利。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性,對(duì)外漢語(yǔ)教師與國(guó)內(nèi)其它教師相比需要面臨更多方面的沖擊,而克服這些沖擊對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師而言就顯得更為艱難。在缺乏職業(yè)引導(dǎo)和關(guān)懷的情況下,一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的新人之前建立起來(lái)的過(guò)于理想的職業(yè)設(shè)想就可能會(huì)被現(xiàn)實(shí)中遇到的困難擊碎,從而不能形成良好的職業(yè)認(rèn)同。因此,對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展問(wèn)題是值得我們關(guān)注的。 作為一份教師研究,本論文將對(duì)兩個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師群體的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行分析:1、借助解釋現(xiàn)象學(xué)對(duì)“生活世界”的描寫(xiě)和解釋方式,以北京語(yǔ)言大學(xué)8名研究生在韓國(guó)一年的對(duì)外漢語(yǔ)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷中的特殊感受、個(gè)別事件以及事后的訪談為資料,對(duì)其在職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程遇到的沖突和矛盾進(jìn)行解讀;2、以問(wèn)卷的形式調(diào)查北京語(yǔ)言大學(xué)68名有國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展情況,并對(duì)由問(wèn)卷了解到的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。通過(guò)兩部分的整合,我們將歸納出影響對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)主要原因:角色沖突,個(gè)人(主觀)需求與社會(huì)(客觀)需求的差異,個(gè)人職業(yè)描繪與實(shí)際狀況之間的落差,對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化程度問(wèn)題以及積極的自我反思的缺乏。針對(duì)這些原因,論文最后從四個(gè)方面給出了建議,以期能幫助對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師順利地建立起職業(yè)認(rèn)同。
[Abstract]:With the increasing number of Chinese teachers all over the world, the demand for Chinese teachers at home and abroad has expanded accordingly. After less than 30 years of development, the training of Chinese teachers as a foreign language has formed a certain scale, entered the stage of rapid development, and more people joined the ranks of Chinese teachers as a foreign language. However, a phenomenon worthy of our attention is: after the completion of the course of Chinese as a foreign language major and a period of educational practice, a considerable number of students did not choose Chinese as a foreign language teacher as their profession after graduation; There are quite a few teachers who are not specialized in Chinese as a foreign language in the teaching team of Chinese as a foreign language. This situation is not only a waste of national educational resources and a failure of individual investment in education, but also a huge loss in the development of Chinese as a foreign language. The major factor affecting career development lies in the formation of a better career identity. One of the important reasons for the loss of TCFL teachers is that the formation of professional identity of TCFL teachers is not smooth in the process of learning and educational practice. Due to the particularity of teaching contents and teaching objects, teachers of Chinese as a foreign language have to face more shocks than other teachers in China, and it is more difficult for teachers to practice Chinese as a foreign language to overcome these shocks. In the absence of professional guidance and care, an over-ideal career vision set up by a newcomer in Chinese as a foreign language may be crushed by the difficulties encountered in reality, thus failing to form a good professional identity. Therefore, the development of professional identity of TCFL teachers is worthy of our attention. As a teacher study, this paper will analyze the status quo of professional identity of two groups of TCFL intern teachers: 1, with the help of interpretive phenomenology to describe and explain the "world of life"; Based on the special feelings, individual events and after-the-event interviews of 8 graduate students from Beijing language University in South Korea during their one-year experience in teaching Chinese as a foreign language, this paper interprets the conflicts and contradictions encountered in the formation of professional identity. 2. A questionnaire was used to investigate the development of professional identity of 68 graduates majoring in Chinese as a foreign language in Beijing language University, and the status quo of professional identity was analyzed. Through the integration of the two parts, we will sum up the five main reasons that affect the professional identity of the trainee teachers of Chinese as a foreign language: the conflict of roles, the difference between the individual (subjective) demand and the social (objective) demand. The difference between personal professional description and actual situation, the problem of professionalization of Chinese teachers as a foreign language and the lack of positive self-reflection. In view of these reasons, the paper finally gives some suggestions from four aspects in order to help TCFL practice teachers to establish their professional identity smoothly.
【學(xué)位授予單位】：北京語(yǔ)言大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2463550