本文選題：HSK + 單雙音同義動詞��； 參考：《北京語言大學(xué)》2009年碩士論文

【摘要】： 本文運用計量統(tǒng)計與定性研究相結(jié)合的方法,對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中10組不包含相同語素的單雙音同義動詞進行了考察。首先以CCL語料庫為基礎(chǔ),考察二者的使用頻率,繼而從意義和語法功能方面考察其差異;隨后,本文在HSK動態(tài)作文語料庫中,考察留學(xué)生使用這些詞語時的偏誤情況,分析其偏誤類型和形成原因。通過以上考察,力圖揭示這10組單雙音同義動詞的內(nèi)在差異,從而探索漢語同義詞辨析的新角度和新方法,輔助對外漢語詞匯教學(xué)�？疾斓慕Y(jié)論為: 1)使用頻率上,無論是母語使用人群,還是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者,在同一個義項上,雙音動詞的使用頻率都遠遠大于單音動詞。 2)意義方面,所考察的十組單雙音同義動詞,均在意義上有著或多或少的差別。表現(xiàn)為三種類型:第一種是語義上基本沒有差別,二者的差別主要體現(xiàn)在因音節(jié)制約因素而產(chǎn)生的搭配上,以“休息-歇”“節(jié)約-省”兩組為代表;第二種是語義上的差別很大,具體表現(xiàn)為行為主體和關(guān)系對象的不同、語義范圍的不同和語義程度的不同,以“懂-知道”“擔(dān)任-當”等六組為代表;第三種是語義上的差別不大,只是在某些情況下二者不可以互換,以“愛-喜歡”“比如-像”兩組為代表。 3)語法功能方面,單雙音同義動詞除了共性以外,也存在著一定的差異,主要表現(xiàn)為三種類型:第一種類型是,做謂語時,二者的語法功能相同或相似,但是雙音動詞可做除謂語以外的其他語法成分,語法功能強于單音動詞,以“節(jié)約-省”為等五組為代表。第二組類型是,二者的語法功能相同或相似,但是單音動詞具有某些特別的用法,而雙音動詞沒有,以“懂-理解”“懂-知道”兩組為代表;第三種類型是,二者都做謂語時,賓語搭配受音節(jié)制約的因素較大,差別明顯,以“節(jié)約-省”“休息-歇”“愛-喜歡”三組為代表。 4)使用偏誤方面,在學(xué)生所出現(xiàn)的偏誤中,“誤代”的偏誤占了絕大比例,具體表現(xiàn)為同義或者近義詞語的混淆;對詞語語義的不明確和使用語境的不了解,是學(xué)生產(chǎn)生偏誤的重要原因。此外,一個很重要的發(fā)現(xiàn)是,在考察學(xué)生偏誤的時候,本體研究中我們確定的同義詞,學(xué)生并不一定產(chǎn)生混淆;而學(xué)生的混淆詞,也并不一定是我們以往認為的同義詞。
[Abstract]:Using the method of econometric statistics and qualitative research, this paper investigates 10 groups of single and double syllable synonymous verbs without the same morpheme in the outline of Chinese level Vocabulary and Chinese characters. Based on the CCL corpus, this paper investigates the frequency of use of the two words, and then investigates their differences in meaning and grammatical functions. Then, in the HSK dynamic composition corpus, the author investigates the errors in the use of these words by foreign students. The types and causes of errors are analyzed. Through the above investigation, the author tries to reveal the internal differences of the 10 groups of mono-double syllable and synonymous verbs, and thus to explore new angles and methods of Chinese synonym discrimination and to assist the teaching of Chinese vocabulary as a foreign language. The mission concluded that: 1) in terms of frequency, both native speakers and learners of Chinese as a second language, disyllabic verbs are used more frequently than monosyllabic verbs in the same sense. 2) in the aspect of meaning, the ten groups of mono-double syllable and synonymous verbs are more or less different in meaning. There are three types: the first is that there is no difference in semantics, the difference between them is mainly reflected in the collocation caused by syllable constraints, represented by the two groups of "rest-rest" and "economy-province"; The second is the great difference in semantics, which is represented by six groups, such as "understand-know" and "act-when", which are represented by the difference of behavior subject and relation object, the difference of semantic scope and semantic degree; The third is semantic differences, but in some cases they are not interchangeable, as represented by "love-like" and "like" groups. 3) in the aspect of grammatical function, there are also some differences in synonyms of single and double syllable verbs, which are mainly manifested in three types: the first type is that the grammatical functions of the two verbs are the same or similar when they are predicates. But disyllabic verbs can be used as other grammatical elements except predicates, and their grammatical functions are stronger than monosyllabic verbs, represented by five groups of "economy-province". The second group is that they have the same or similar grammatical functions, but monosyllabic verbs have some special usage, while the disyllabic verbs do not, as represented by the two groups of "understand-understand" and "understand-know"; the third type is, When both do predicate, the collocation of object is restricted by syllable, and the difference is obvious, as represented by three groups of "saving-saving", "rest-rest" and "love-like". 4) in the aspect of usage error, the error of "wrong generation" accounts for most of the errors in the students, which are manifested in the confusion of synonyms or synonyms, the ambiguity of the semantic meaning of words and the lack of understanding of the context in which they are used. It is an important reason for students' errors. In addition, a very important finding is that in examining students' errors, the synonyms identified by us in ontological research do not necessarily produce confusion, and students' confused words are not necessarily synonyms that we used to think.
【學(xué)位授予單位】：北京語言大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：H146

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本文編號：1906999