本文選題：定語標記的　切入點：偏誤分析　出處：《北京外國語大學》2017年碩士論文

【摘要】：定語標記"的"字是留學生從最初開始學習漢語時就能接觸到的詞,然而直到中高級階段,定語標記的偏誤依然頑固地存在。究其原因主要與"的"字的使用規(guī)則比較復雜有關(guān)。漢語本體研究的一些成果雖然具有很強的概括性與解釋力但并不適合用來指導對外漢語教學。在"的"字的習得研究方面,一些學位論文按照學習者的國別,從中外語言對比的角度考察了留學生定語標記的習得情況。了解留學生"的"字的習得情況可以使教學內(nèi)容更有針對性。本文基于北京語言大學的HSK動態(tài)作文語料庫,統(tǒng)計、分析了韓國中高級水平漢語學習者定語標記"的"字的習得情況。根據(jù)韓國學生參加HSK考試的分數(shù),我們將學生分為了三個級別,主要關(guān)注以下三個問題:(1)韓國中高級水平漢語學習者定語標記"的"字習得的正誤情況。(2)韓國中高級水平漢語學習者定語標記"的"字習得的偏誤類型。(3)對比不同級別的韓國中高級漢語學習者定語標記的習得情況,探尋"的"字的習得是否具有階段性差異。根據(jù)研究,本文發(fā)現(xiàn)定語標記的使用頻率在"的"字所有的用法中位居第一,不同級別的學生使用定語標記的頻率比較接近,都在85%左右。"的"作為定語標記使用時,A級水平學習者的偏誤率為1.5%,B級為3.2%,C級偏誤為4.7%,表明隨著學習者漢語水平的提高,定語標記的偏誤率逐步降低。在B級和C級水平的學生中,定語標記的偏誤在"的"字所有類型的偏誤中所占的比例最高。在A級水平學生的偏誤語料中,偏誤率最高的是"的"與"地"的互代,這一點與漢語母語者"的"字使用的情況較為相似。在各個級別的學習者中,"的"字在單項定語中出現(xiàn)的次數(shù)都多于在多項定語中出現(xiàn)的次數(shù),但"的"字在多項定語中的偏誤率始終都高于在單項定語中的偏誤率。本文從學生的偏誤語料出發(fā),將單項定語分為11類。經(jīng)統(tǒng)計,韓國學生單項式定中結(jié)構(gòu)中"的"字的偏誤次數(shù)由高到低依次為:謂詞性短語中誤用定語標記形容詞以及形容詞短語作定語動詞及動詞短語作定語代詞作定語名詞及名詞短語作定語數(shù)量詞及數(shù)量短語作定語同位定語主謂短語作定語、方位短語作定語固定結(jié)構(gòu)、小句、復句作定語介詞短語作定語。同時,本文根據(jù)定語標記的出現(xiàn)在單項與多項定語中是否具有同一性,將多項式定中結(jié)構(gòu)分為X、Y兩類。得出韓國學生在多項式定中結(jié)構(gòu)中最常見的偏誤是遺漏定語標記"的"字�；诒疚牡难芯�,我們提出了五條教學建議。第一,重視對"的"字的教學。在平時講課時應(yīng)注意積累學生關(guān)于"的"字的語法知識,注意糾正學生的此類偏誤。第二,定語標記使用規(guī)則的教學應(yīng)與定中結(jié)構(gòu)和定語標記語法功能的講解相結(jié)合。第三,教學內(nèi)容應(yīng)該具有針對性,從學生的實際習得情況出發(fā),重點關(guān)注學生容易出錯的語法點。第四,幫助學生打好單項定語的基礎(chǔ),堅持循序漸進的原則,教學內(nèi)容與難度要符合學生實際的漢語水平。第五,對于一些比較常用的,可以不加"的"字直接使用的定中結(jié)構(gòu),在教學時可以用固定搭配的形式呈現(xiàn)給學生,培養(yǎng)學生的語塊意識。
[Abstract]:In this paper , the author points out that the use frequency of Chinese learners is more complicated than that of Chinese learners . In this paper , we put forward five teaching suggestions . First , we put forward five teaching suggestions . First , we should pay attention to the students ' grammatical knowledge of the words in order to correct the students ' mistakes .

【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

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