本文關(guān)鍵詞：MCAI在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中也得到了一定的應(yīng)用。本文立足于漢語教學(xué)的實際，從MCAI應(yīng)用的理論基礎(chǔ)入手，分析了在教學(xué)過程中如何巧妙、合理地運用多媒體計算機輔助教學(xué)手段，并提出在漢語教學(xué)課件的設(shè)計、制作和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵循漢語教學(xué)的規(guī)律，方可保證漢語多媒體教學(xué)的健康發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué),漢語教學(xué)規(guī)律
　　多媒體計算機輔助教學(xué)（MultimediaComputerAssistedInstruction，簡稱MCAI）作為一種新的教學(xué)手段，在對外漢語教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。它是將文字、聲音、動畫、視頻等多種媒體綜合在一起的信息技術(shù)。對外漢語教學(xué)作為實踐性很強的語言教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是漢語言文化知識，更重要的是學(xué)生的言語交際能力，MCAI具有良好的人機交互性，可以營造一定的語言情景和教學(xué)環(huán)境，提供多種漢語訓(xùn)練的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到優(yōu)化教和學(xué)的目的。
　　一、MCAI應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
　　做任何事情必須有理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)，做事肯定是盲目的。因此本文認為在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用多媒體的理論基礎(chǔ)主要有三個：教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義理論和第二語言習(xí)得理論。
　　1、教育技術(shù)理論
　　美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年給出教育技術(shù)的定義是“教育技術(shù)”（InstructionalTechnology）是為了促進學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。它要求靈活運用教育技術(shù)手段，，充分調(diào)動學(xué)生的眼、腦、口、手、耳等各器官協(xié)調(diào)活動，促進學(xué)生語言知識的掌握、言語交際能力的培養(yǎng)。
　　對外漢語教學(xué)作為語言教學(xué)，實踐性很強，要調(diào)動學(xué)生的積極性來達到教學(xué)效果的有效性，必須同時調(diào)動多種感官。根據(jù)心理學(xué)的實驗可知，人是通過眼、耳、鼻、舌、肢體這五種感覺器官認識事物的，其中視覺、聽覺所起的作用最大；如果視、聽同時活動，可以大大提高學(xué)習(xí)效率；認識事物時，通過語言描述來認識事物所用的時間最多，直接看實物所用時間最少，黑白照片次之。在實際的漢語教學(xué)過程中，運用先進的教育技術(shù)手段，完全可以調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，滿足上述的要求。
　　2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知理論的進一步發(fā)展，它更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己主動建構(gòu)知識的意義，它認為：知識是通過學(xué)生決定的，不是對現(xiàn)實純粹客觀的反映；學(xué)生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者；情境對學(xué)生主動建構(gòu)有著十分重要的作用；協(xié)作學(xué)習(xí)是對學(xué)生主動建構(gòu)起積極意義的學(xué)習(xí)策略。
　　對外漢語教學(xué)中，運用MCAI可以提供圖、文、聲并茂的生動畫面，設(shè)置近乎真實的情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中運用語言交際。同時MCAI還可以協(xié)同網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，開拓學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)范圍，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想思維，建立新舊概念之間的聯(lián)系等。
　　3、第二語言習(xí)得理論
　　喬姆斯基提出了一個與生俱來的語言習(xí)得機制；克拉申提出了第二語言習(xí)得理論的五個假設(shè)，認為人們掌握一種語言的方式主要是“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”兩種。“學(xué)習(xí)”是通過課堂教學(xué)、教師的講授與書本的幫助，有意識、分階段、分步驟地學(xué)習(xí)，“習(xí)得“是指與兒童習(xí)得母語的過程相似，是無意識地、自然地學(xué)習(xí)第二語言。只有語言習(xí)得才能幫助人們獲得語言能力，他強調(diào)“習(xí)得”是第二語言學(xué)習(xí)的有效途徑。
　　根據(jù)第二語言習(xí)得理論，MCAI在對外漢語教學(xué)的課堂上可以提供虛擬現(xiàn)實，模擬各種生活場景，學(xué)生可以處在模擬的漢語環(huán)境中，進行角色扮演或其他有意義的交際，激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)，逐步使“學(xué)習(xí)”向“習(xí)得”靠攏。
　　在對外漢語教學(xué)中，除了這三種理論，行為主義的理論正發(fā)揮著越來越大的作用。特別是斯金納的操作行為主義所持的“言語行為是通過刺激與反應(yīng)的連結(jié)并加以強化而形成習(xí)慣，強調(diào)第二語言教學(xué)要通過大量的模仿和反復(fù)的操練養(yǎng)成新的語言習(xí)慣”觀點，在語言要素教學(xué)，甚至言語技能訓(xùn)練中都是非常有效的方法。
　　二、MCAI在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用案例
　　在對外漢語教學(xué)中，主要涉及語言要素的教學(xué)和言語技能的訓(xùn)練兩個方面。語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和漢字教學(xué)屬于語言要素的教學(xué)，聽力訓(xùn)練、口頭表達訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、筆頭表達訓(xùn)練等屬于言語技能訓(xùn)練。二者是緊密相連，互相作用的。我們可以適當(dāng)運用計算機中的文字、圖片、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體技術(shù)充分闡釋語言要素教學(xué)中的難點、重點和疑點問題，也可以在課件中創(chuàng)設(shè)真實的生活情境進行言語技能的訓(xùn)練。
　　以語音要素中輔音教學(xué)為例。送氣音b/d/g/z/zh/j與不送氣音p/t/k/c/ch/q是輔音教學(xué)中的難點之一。借助計算機技術(shù)，可以將送氣與不送氣的過程通過羽毛是否被吹起模擬出來：即當(dāng)發(fā)b、d、g、z、zh、j六個音時，因不送氣，則羽毛靜止；發(fā)p、t、k、c、ch、q六個音時，因送氣而使羽毛飄動起來。具體實現(xiàn)時，通過Flash動畫的設(shè)計，將人的口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)、發(fā)音時的氣流動作過程以及送氣后一支羽毛的被吹起，完整地再現(xiàn)了輔音的發(fā)音過程，兼之配備聲音，且動畫兼聲音能夠重復(fù)播放，因此可以使學(xué)習(xí)者有效地掌握語音要素教學(xué)的這一難點。
　　在漢字教學(xué)中，筆畫的書寫和筆順的記憶是個難點。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在黑板上一筆一劃的書寫進行講解，這種教授的效率比較低，沒有可重復(fù)性，由于教師個體的差異，也很難保證教學(xué)的一致性。
引進MCAI后，在教學(xué)中可借用Flash動畫實現(xiàn)了漢字筆畫筆順教學(xué)的動態(tài)書寫，以漢字的標(biāo)準(zhǔn)楷體字為藍本，在書寫每一筆畫時都讀出該筆畫的名稱、標(biāo)出該筆畫在整個字中的筆畫順序，全部筆畫書寫完成后，讀出該漢字。如此，將每一個漢字的筆畫、筆順教學(xué)的過程都動態(tài)地、完整地呈現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對于學(xué)生自學(xué)也是非常有幫助的。
　　在言語技能訓(xùn)練上，可以利用多媒體輔助教學(xué)手段圖文并茂地展示相應(yīng)的情景和與此有關(guān)的故事，并將教學(xué)目的融入其中，讓學(xué)生反復(fù)傾聽，通過自身模擬或角色承擔(dān)等方式練習(xí)真實情景中的對話，還可以進行看圖說話、推測故事結(jié)局、設(shè)計臺詞、發(fā)表看法等練習(xí)，選取學(xué)生比較成熟的對話錄入音頻軟件，并與存儲的標(biāo)準(zhǔn)錄音進行比較，找出差距和問題，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)不斷提高。
　　三、MCAI在對外漢語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
　　與傳統(tǒng)的漢語教學(xué)相比，多媒體教學(xué)手段所涉及的許多問題諸如備課方式、授課方式、教學(xué)軟硬件環(huán)境都發(fā)生了變化，現(xiàn)代教育技術(shù)的參與使得多媒體漢語教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性，目前我們在理論和實踐上仍有許多問題有待解決，多媒體漢語教學(xué)無疑具有很多優(yōu)點，但是如果使用不恰當(dāng)效果也會大打折扣，甚至還可能給教學(xué)活動帶來負面效應(yīng)。因此，在進行多媒體教學(xué)過程中要注意下面的問題。
　　1、多媒體教學(xué)課件必須在分析教材、教案的基礎(chǔ)上開發(fā)。
　　多媒體的教學(xué)設(shè)計只是作為一種演示工具來營造一種理想的語言環(huán)境，輔助課堂教學(xué)。教師要想達到理想的教學(xué)環(huán)境，必須充分研究教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象的特點進行教學(xué)設(shè)計，通過多媒體輔助設(shè)計課件充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，輕松解決漢語教學(xué)中的重點和難點。在課堂上不僅使學(xué)生通過耳聽手寫來獲取知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　2、課件設(shè)計應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，不能只注重技術(shù)的運用。
　　設(shè)計者應(yīng)該把自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)目的的把握、教學(xué)方法的運用等融入課件之中。課件內(nèi)容不是越多越好，一定要與本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，做到少而精。音頻的使用也要實現(xiàn)進行編輯和測試，盡量避免音頻資料的單調(diào)的重復(fù)，力求增強聲音的現(xiàn)場感。色彩的搭配上，同一課課件的樣式和色彩基調(diào)要保持一致，避免過度使用過于鮮艷的色彩。圖像與視頻的安排上也要做到恰到好處，動畫和視頻的使用不能過多過濫，避免產(chǎn)生疲勞感。
　　3、正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用多媒體，并不意味著一味依賴多媒體而失去教師在課堂中的指導(dǎo)作用。相反，教師更需要通過課前的總體設(shè)計和語言材料的準(zhǔn)備，為
　　學(xué)生提供更多恰當(dāng)?shù)睦浼罢Z境來操練如何規(guī)范地將言語單位組織成言語交際單位，指導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中一些獨特的功能。注重人際交流，增加人文關(guān)懷，避免學(xué)生在機器面前敢說、在實際情景中不敢開口的情況。從這個意義上來說，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段并不矛盾，它們是相輔相成的，漢語教師在進行多媒體教學(xué)時必須充分認識到這一點，有效地組織課堂，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位，把二者結(jié)合起來，切實提高課堂效率。
　　4、加強漢語教師的培訓(xùn)，建立多媒體素材庫。
　　多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然的趨勢。在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用多媒體，也對對外漢語教師提出了更高的要求，不僅要精通專業(yè)，還要與時俱進，及時更新教學(xué)思想與教學(xué)方法，保持開放的頭腦，學(xué)習(xí)接受新興科學(xué)技術(shù)。因此必須加強對漢語教師的培訓(xùn)力度，提高教師對多媒體硬件和軟件知識的了解，提高教師多媒體課件的制作水平。此外，制作多媒體課件的工作量很大，單靠教師的個人力量完成是不可能的，最好能設(shè)立專門的機構(gòu)進行開發(fā)。同時相關(guān)部門還要加大多媒體課件開發(fā)的投資力度，抽出專項經(jīng)費用于課件的建設(shè)。從而建立一個比較系統(tǒng)全面的教學(xué)素材庫，建立可供教學(xué)參考的模板素材庫，這必將為高效率生成和制作課件，為更廣泛地開展?jié)h語多媒體教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻
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