本文關鍵詞：對外漢語初級階段綜合課的三種課堂語言研究—指令、提問與反饋

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【摘要】：本文研究的是對外漢語初級階段綜合課的三種課堂語言——指令、提問和反饋。廣義的教學語言可以是口語形式和書面語(板書)形式,也可以包括身勢語(也稱體態(tài)語)；狹義的教學語言主要指課堂使用的口頭語言。文中的課堂語言,指的是狹義的教學語言。 筆者采信了Sinclair Coulthard(1975)提出的觀點：即教師課堂語言主要包括啟動語步+應答語步+反饋語步,對指令、提問和反饋三種課堂用語進行分類研究,也是對外漢語初級階段綜合課課堂語言的綜合性的實例研究。 全文分為四大章節(jié)。引言有三部分內容：一是抓住“課堂教學”、“初級階段”和“綜合課”三個關鍵詞,介紹論文的選題原因與意義,說明了本研究的必要性和重要性；二是簡要說明了研究方法；第三部分是研究過程,包括四個步驟：課堂錄音或錄像、音頻或視頻材料的轉寫、生成語料和統(tǒng)計分析語料。第一章為研究綜述,介紹了該研究的主要理論基礎及國內外對二語課堂“教師話語”的研究成果。第二章到第四章對漢語綜合課課堂語言進行了分類研究,是文章的主體。在這三章中,筆者先總結了初級階段課堂語言的要求；然后把所收集到的語料進行量化分析與總結,得出了關于初級階段教學語言的相關結論。最后為結語,包括：總結出初級階段課堂語言的若干特點,涉及到了對外漢語教學現(xiàn)存的一些問題,提出了對教學的啟示和行之有效的建議；最后,作者指出了論文的局限之處,并對以后的研究工作有所展望。 語料分析法和定性、定量研究是本次研究的主要方法。具體來說,是在對初級綜合課進行課堂錄像、語料轉寫和對比分析的基礎上得出結論。 本文分析總結了初級這一特殊階段的教師話語特點；提出現(xiàn)有的對外漢語教學語言存在諸多問題和不足；并探討了怎樣完善這方面的理論和實踐經(jīng)驗。期望達到對外漢語課堂教學的理論總結和理論提升。
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：H195.3

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