本文關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】：TPR外語教學(xué)法出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代,由美國James Asher創(chuàng)立。這一教學(xué)法的顯著特點是教師口頭發(fā)出指令,同時以肢體動作示范出相應(yīng)的意思,幫助學(xué)習(xí)者理解指令的意思,等到學(xué)習(xí)者充分理解了語句的意義時,再使用肢體動作給出正確的回應(yīng)。這種把身體語言聲音語言相結(jié)合的教學(xué)方法非常獨特,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,通過理解肢體動作語言,增加其學(xué)習(xí)第二語言的自信心,從而領(lǐng)會所教的語言內(nèi)容而達(dá)到合理運(yùn)用語言的語言交際能力。同時,它順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)中“聽先于說”的語言學(xué)規(guī)律,使學(xué)生學(xué)外語時的緊張情緒得到有效釋放。 本文論證這種教學(xué)法于對外漢語教學(xué)中的可行性,旨在增加課堂趣味性,提高課堂教學(xué)的效率。論文主要采用的研究方法為:文獻(xiàn)綜述法,問卷調(diào)查法和實驗實踐法。它由六個章節(jié)組成,具體內(nèi)容如下: 第一章:在開始部分詳細(xì)地概括了TPR教學(xué)法的基本理論概況及漢語教學(xué)應(yīng)用的背景及意義。第二章:TPR教學(xué)法的基本理論的形成依據(jù),及部分文獻(xiàn)回顧,特別是相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等理論支撐。第三章:根據(jù)相關(guān)的教育學(xué),心理學(xué),生理學(xué)的理論來構(gòu)建比較完整,體系化的,較為詳細(xì)的TPR教學(xué)法的理論體系。筆者搜集了語言教學(xué)及教育界專家在TPR教學(xué)法流行的今天的反應(yīng)和正反兩方面的評價。第四章:分別分析了同樣作為第二語言英語教學(xué)的特點和作為第二語言的漢語教學(xué)的特點,并根據(jù)這些特點,對它們進(jìn)行了比較分析總結(jié)出在進(jìn)行漢語作為第二語言教學(xué)時,使用TPR教學(xué)法時,所應(yīng)該注意的原則。第五章問卷調(diào)查法和實驗法。包括研究背景、實驗設(shè)計,研究對象、調(diào)查工具及實驗過程。理論結(jié)合實際,例舉出運(yùn)用TPR教學(xué)法的課堂教學(xué)模式,從而用實踐證明TPR教學(xué)法用于對外漢語教學(xué)中的可行性。第六章:總結(jié)性結(jié)論提出,TPR教學(xué)法對漢語教學(xué)的積極意義,同時提出值得進(jìn)一步研究的問題。
【關(guān)鍵詞】：TPR教學(xué)法 教學(xué)特點 模式的構(gòu)建 可行性
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H195
【目錄】：

• 致謝6-7
• 摘要7-8
• Abstract8-11
• 第一章 緒論11-14
• 1.1 研究背景和意義11-12
• 1.2 論文的研究內(nèi)容和方法12
• 1.3 論文的研究目的和總體框架12-14
• 第二章 TPR 教法的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀14-20
• 2.1 TPR 教學(xué)法的概況和現(xiàn)狀14-15
• 2.2 TPR 教學(xué)法的生理學(xué)基礎(chǔ)15-16
• 2.3 TPR 教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)16-18
• 2.4 TPR 教學(xué)法人文主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)18
• 2.5 TPR 教學(xué)法原則18-20
• 第三章 TPR 的理論建構(gòu)及外界評價20-29
• 3.1 自然法五個假設(shè)理論20-23
• 3.2 教師在應(yīng)用TPR 教學(xué)時的注意事23-24
• 3.3 TPR 教學(xué)時的注意事項24
• 3.4 教育界，，語言界對于TPR 教學(xué)法的評價24-27
• 3.5 TPR 教學(xué)法的局限性27-28
• 3.6 TPR 教學(xué)法與其他教學(xué)法的合理搭28-29
• 第四章 英語和漢語教學(xué)特點與 TPR 教學(xué)法的比較29-33
• 4.1 英語教學(xué)的特點29-30
• 4.2 對外漢語教學(xué)的特點30-31
• 4.3 TPR 教學(xué)與對外漢教特點比較分析31-33
• 第五章 實證研究33-54
• 5.1 TPR 教學(xué)法在教學(xué)中的實踐33-46
• 5.1.1 案例133-38
• 5.1.2 案例238-41
• 5.1.3 案例341-43
• 5.1.4 案例443-46
• 5.2 教學(xué)實踐中得出結(jié)論46-48
• 5.3 問卷調(diào)查48-54
• 5.3.1 對老師網(wǎng)民的調(diào)查問卷情況48-51
• 5.3.2 對學(xué)生的書面問卷調(diào)查51-53
• 5.3.3 調(diào)查結(jié)果53-54
• 第六章 結(jié)論54-56
• 參考文獻(xiàn)56-57

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 蘇培成;;怎樣辨析成語的誤用?——趙丕杰著《成語誤用辨析200例》序言[J];語文建設(shè);2012年02期

2 晉小娜;;美國幼兒漢語教學(xué)法微探[J];文教資料;2012年30期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 劉霏陽;基于建構(gòu)主義理論下的初級對外漢語口語課教學(xué)設(shè)計[D];東北師范大學(xué);2012年

2 魏瑋琳;面向泰國小學(xué)生的漢語教學(xué)法研究[D];華中科技大學(xué);2012年

3 陳宣伊;全身反應(yīng)法在少兒漢語聽說課中的應(yīng)用[D];廣西民族大學(xué);2013年

本文編號：1097004