本文關(guān)鍵詞：教師與家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及運(yùn)用情況的調(diào)查研究

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【摘要】：輔助溝通系統(tǒng)是溝通障礙兒童的重要溝通方式,發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)改善和提高溝通障礙兒童的溝通能力的研究和技術(shù)都已經(jīng)比較成熟,而我國(guó)大陸地區(qū)關(guān)于輔助溝通系統(tǒng)的研究剛剛起步。教師及家長(zhǎng)是兒童的重要他人和主要溝通對(duì)象,學(xué)校及家庭環(huán)境中輔助溝通系統(tǒng)的使用直接影響到兒童的溝通機(jī)會(huì)和參與程度。而我國(guó)大陸地區(qū)鮮有研究者對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究,因而,了解教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用情況具有重要意義。本研究以自編問(wèn)卷和訪談提綱為研究工具,以北京、上海兩地的特殊教育學(xué)校(機(jī)構(gòu))的教師及兒童家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究。共回收有效教師問(wèn)卷175份,有效家長(zhǎng)問(wèn)卷162份；訪談個(gè)案重要他人共計(jì)8人。綜合分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和生態(tài)訪談資料,結(jié)論如下：(1)我國(guó)溝通障礙兒童比例高,運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)進(jìn)行教育干預(yù)具有迫切性和必要性；教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)和運(yùn)用程度低,有必要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)。(2)教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)總體態(tài)度積極,都認(rèn)同輔助溝通系統(tǒng)對(duì)溝通障礙兒童的意義與作用,在行為傾向上也愿意學(xué)習(xí)輔助溝通系統(tǒng)及為兒童提供輔助溝通機(jī)會(huì)；但在情感上都對(duì)非口語(yǔ)溝通方式存在一定的擔(dān)憂。教師與家長(zhǎng)在態(tài)度上存在顯著差異,相較而言,教師態(tài)度更為積極。教師年齡、特教教齡及學(xué)歷對(duì)態(tài)度、需求、困難因素的部分題項(xiàng)存在顯著影響。家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系及學(xué)歷對(duì)態(tài)度部分題項(xiàng)存在顯著影響。教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的接觸程度對(duì)態(tài)度存在顯著影響,接觸程度越高,認(rèn)知、情感及行為傾向上態(tài)度越積極。(3)教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)相關(guān)需求很高,主要包括政策需求、專業(yè)需求及環(huán)境需求。教師及家長(zhǎng)運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)過(guò)程中遇到多種困難,主要包括兒童本身障礙類型及程度的限制；專業(yè)服務(wù)與支持的缺乏；學(xué)校與家庭合作困難；教師及家長(zhǎng)自身知識(shí)技能不足、時(shí)間精力有限。根據(jù)本研究結(jié)果,研究者對(duì)輔助溝通系統(tǒng)在我國(guó)特殊教育的發(fā)展和運(yùn)用提出了幾條建議：(1)完善法律法規(guī),加大輔助技術(shù)相關(guān)政策支持；(2)提升相關(guān)服務(wù),構(gòu)建完善的輔助技術(shù)服務(wù)體系；(3)加強(qiáng)相關(guān)組織合作,培養(yǎng)專業(yè)輔助技術(shù)人員；(4)加強(qiáng)相關(guān)宣傳,建立學(xué)校、家庭、社區(qū)等環(huán)境積極接納的氛圍。
【關(guān)鍵詞】：輔助溝通系統(tǒng) 特殊兒童家長(zhǎng) 教師
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-14
• 第一部分 緒論14-17
• 1 問(wèn)題提出14-16
• 2 研究意義16-17
• 2.1 理論意義16
• 2.2 實(shí)踐意義16-17
• 第二部分 文獻(xiàn)綜述17-29
• 1 輔助溝通系統(tǒng)及其發(fā)展17-22
• 1.1 輔助溝通系統(tǒng)的含義17-18
• 1.2 輔助溝通系統(tǒng)的組成18-19
• 1.3 輔助溝通系統(tǒng)的目的與意義19
• 1.4 輔助溝通系統(tǒng)的應(yīng)用原則19-20
• 1.5 輔助溝通系統(tǒng)的服務(wù)與評(píng)估20-22
• 2 輔助溝通系統(tǒng)相關(guān)研究22-23
• 3 教師及家長(zhǎng)與輔助溝通系統(tǒng)相關(guān)研究23-29
• 3.1 教師與輔助溝通系統(tǒng)相關(guān)研究23-24
• 3.2 家長(zhǎng)與輔助溝通系統(tǒng)相關(guān)研究24-29
• 第三部分 研究設(shè)計(jì)29-33
• 1 研究目標(biāo)29
• 2 研究框架29
• 3 研究對(duì)象29-30
• 3.1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象29
• 3.2 訪談?wù){(diào)查對(duì)象29-30
• 4 研究方法30-31
• 4.1 文獻(xiàn)法30
• 4.2 問(wèn)卷法30
• 4.3 個(gè)案法30-31
• 5 研究工具31-32
• 5.1 調(diào)查問(wèn)卷31-32
• 5.2 訪談提綱32
• 6 統(tǒng)計(jì)分析32-33
• 第四部分 結(jié)果與分析33-87
• 1 教師問(wèn)卷結(jié)果與分析33-50
• 1.1 教師對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及其基本情況33-39
• 1.2 教師對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度及其影響因素分析39-48
• 1.3 教師對(duì)輔助溝通系統(tǒng)需求情況及其影響因素分析48-50
• 2 家長(zhǎng)問(wèn)卷結(jié)果與分析50-62
• 2.1 家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及其基本情況50-54
• 2.2 家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度及其影響因素分析54-60
• 2.3 家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)需求情況及其影響因素60-62
• 3 教師與家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度及需求對(duì)比62-65
• 3.1 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度及需求總體對(duì)比62
• 3.2 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度及各維度對(duì)比62-65
• 4 教師輔助溝通系統(tǒng)運(yùn)用情況及其困難因素分析65-74
• 4.1 教師運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)干預(yù)個(gè)案基本情況65-70
• 4.2 教師運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)干預(yù)困難因素分析70-74
• 5 個(gè)案74-87
• 訪談個(gè)案175-79
• 訪談個(gè)案279-82
• 訪談個(gè)案382-87
• 第五部分 討論87-95
• 1 輔助溝通系統(tǒng)運(yùn)用于溝通障礙兒童的必要性87-88
• 1.1 溝通障礙兒童比例高,輔助溝通需求大87
• 1.2 輔助溝通系統(tǒng)運(yùn)用于兒童干預(yù)促進(jìn)兒童發(fā)展87-88
• 2 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度的重要性88-91
• 2.1 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度影響了兒童的溝通機(jī)會(huì)88-89
• 2.2 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的態(tài)度影響了其參與程度89-90
• 2.3 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)態(tài)度及其影響因素90-91
• 3 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情況91-93
• 3.1 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)程度低91-92
• 3.2 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的運(yùn)用水平低92-93
• 4 教師及家長(zhǎng)運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)的主要困難因素93-95
• 4.1 來(lái)自溝通障礙兒童的障礙類型及程度的限制93
• 4.2 缺少家庭、學(xué)校等社會(huì)環(huán)境的合作與支持93-94
• 4.3 缺乏專業(yè)支持,自身專業(yè)技能欠缺94
• 4.4 客觀條件的限制94-95
• 第六部分 結(jié)論與建議95-98
• 1 結(jié)論95-96
• 1.1 輔助溝通系統(tǒng)在我國(guó)溝通障礙兒童的運(yùn)用有其必要性95
• 1.2 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)認(rèn)識(shí)程度低95
• 1.3 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的總體態(tài)度是積極的95
• 1.4 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的需求很高95-96
• 1.5 教師及家長(zhǎng)對(duì)輔助溝通系統(tǒng)的運(yùn)用程度低96
• 1.6 教師及家長(zhǎng)運(yùn)用輔助溝通系統(tǒng)存在多種困難96
• 2 建議96-98
• 2.1 完善法律法規(guī),加大輔助技術(shù)相關(guān)政策支持97
• 2.2 提升相關(guān)服務(wù),構(gòu)建完善的輔助技術(shù)服務(wù)體系97
• 2.3 加強(qiáng)相關(guān)組織合作,培養(yǎng)專業(yè)教育輔助技術(shù)人員97
• 2.4 加強(qiáng)相關(guān)宣傳,建立學(xué)校、家庭、社區(qū)等環(huán)境積極接納的氛圍97-98
• 第七部分 創(chuàng)新與不足98-99
• 1 創(chuàng)新98
• 2 不足98-99
• 參考文獻(xiàn)99-105
• 附錄105-116
• 后記116

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 徐靜;彭宗勤;;應(yīng)用輔助溝通系統(tǒng)促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言和溝通能力的發(fā)展[J];中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù);2007年13期

2 魏壽洪;;AAC在自閉癥兒童溝通行為中的應(yīng)用分析[J];中國(guó)特殊教育;2006年11期

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本文編號(hào)：769133