使用《融合教育學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施狀況調(diào)查問卷》,對(duì)北京市海淀區(qū)228位融合教育主管領(lǐng)導(dǎo)、資源教師、隨班就讀教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)大多數(shù)融合教育教師對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施持積極態(tài)度,執(zhí)行情況良好,但在IEP文本制定上面臨較多困難;(2)教師接受IEP專業(yè)培訓(xùn)顯著影響IEP實(shí)施情況;(3)IEP實(shí)施面臨教師專業(yè)水平不足、文本制定困難、精力有限和團(tuán)隊(duì)配合困難等方面的問題�；诖�,本研究建議:明確IEP關(guān)鍵內(nèi)容,優(yōu)化IEP文本設(shè)計(jì);加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;強(qiáng)化校內(nèi)支持,建立IEP團(tuán)隊(duì)合作模式。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 問題提出
2 研究方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究工具
3 研究結(jié)果
    3.1 融合教育教師實(shí)施IEP的狀況
        3.1.1 融合教育教師對(duì)IEP的態(tài)度
        3.1.2 融合教育教師對(duì)IEP文本的制定
        3.1.3 融合教育教師對(duì)IEP的執(zhí)行情況
    3.2 融合教育IEP實(shí)施狀況的影響因素
        3.2.1 教師對(duì)IEP態(tài)度的影響因素
        3.2.2 教師對(duì)IEP制定的影響因素
        3.2.3 教師對(duì)IEP執(zhí)行的影響因素
    3.3 融合教育學(xué)校實(shí)施IEP的困難
4 討論
    4.1 融合教育學(xué)校實(shí)施IEP狀況的分析
    4.2 融合教育學(xué)校IEP實(shí)施的影響因素分析
    4.3 融合教育學(xué)校IEP實(shí)施困難的分析
5 建議
    5.1 明確IEP關(guān)鍵內(nèi)容,優(yōu)化IEP文本設(shè)計(jì)
    5.2 加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
    5.3 強(qiáng)化校內(nèi)支持,建立IEP作模式



本文編號(hào)：3917669