本文關鍵詞：基于社會流動的新生代農民工轉化學習研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：轉化學習是指學習者受觸發(fā)性事件的影響,在面臨新的學習任務時,通過質疑、反思“扭曲的意義觀點”,學習新的意義觀點的學習過程。新生代農民工是在改革開放大潮中成長起來的新生代勞動力大軍,他們社會流動頻繁并時常面臨新的發(fā)展任務,轉化學習是新生代農民工社會流動過程中普遍存在的學習現(xiàn)象。新生代農民工在一定觸發(fā)性事件的影響下,原有的知識技能、生活方式、價值觀念受到?jīng)_擊,在此影響下,他們需要對原有的知識技能結構和生活狀態(tài)做出轉變,以實現(xiàn)合理的社會流動。本文著眼于新生代農民工這一具有中國特色的特殊人群為研究對象,運用文獻研究法、訪談法、個案研究法等研究方法,嘗試對新生代農民工在社會流動的時代背景下的轉化學習進行質性研究。通過對選取的8位新生代農民工個體進行為期1年的跟蹤訪談,最終選定了4位受訪者為個案,對他們的生活故事進行理論解讀。本文一共分為五章,第一章為論文的緒論部分,主要介紹了本研究的緣起、目的及意義,國內外研究現(xiàn)狀,相關概念界定,研究設計,論文的創(chuàng)新點,研究的重點和難點等方面的內容。第二章對本研究的理論基礎進行介紹,著重探討社會流動理論和轉化學習理論。第三章對通過訪談法獲取的研究對象的資料進行深度加工,形成研究對象的個案故事。第四章從轉化學習的階段、途徑、特點、影響因素等維度對新生代農民工社會流動過程中的轉化學習行為進行深入剖析,全方位地了解他們的轉化學習,將研究上升到理論和實際相結合的高度。第五章基于新生代農民工轉化學習的真實個案和他們背后的轉化學習歷程,從新生代農民工個人、用人單位、家庭和其他社會環(huán)境四個方面提出促進新生代農民工社會流動的轉化學習的具體策略。
【關鍵詞】：社會流動 新生代農民工 轉化學習 策略
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G729.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-29
• 1.1 研究的緣起、目的及意義12-15
• 1.1.1 研究緣起12-14
• 1.1.2 研究目的14
• 1.1.3 研究意義14-15
• 1.2 國內外研究現(xiàn)狀15-22
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀15-18
• 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀18-21
• 1.2.3 國內外研究現(xiàn)狀評價21-22
• 1.3 相關概念界定22-25
• 1.3.1 新生代農民工22-23
• 1.3.2 社會流動23-24
• 1.3.3 轉化學習24-25
• 1.4 研究設計25-27
• 1.4.1 技術路線25-26
• 1.4.2 研究方法26-27
• 1.5 論文創(chuàng)新點27-28
• 1.6 研究的重點和難點28-29
• 1.6.1 研究的重點28
• 1.6.2 研究的難點28-29
• 第2章 理論基礎29-38
• 2.1 社會流動理論29-33
• 2.1.1 社會流動的類型29-30
• 2.1.2 社會流動的功能30-31
• 2.1.3 影響社會流動的因素31-33
• 2.2 轉化學習理論33-38
• 2.2.1 轉化學習的核心概念34-36
• 2.2.2 轉化學習的發(fā)展階段36-37
• 2.2.3 轉化學習的條件37-38
• 第3章 新生代農民工轉化學習個案呈現(xiàn)38-56
• 3.1 盛海萍的生活故事——“學習改變了我的人生”38-45
• 3.1.1 初出茅廬39-40
• 3.1.2 輾轉務工路40-42
• 3.1.3 重回校園42-43
• 3.1.4 從打工到創(chuàng)業(yè)43-45
• 3.2 賈志軍的生活故事——“靠技術吃飯”45-48
• 3.2.1 初出校門45-46
• 3.2.2 從義工到正式員工46-47
• 3.2.3 回鄉(xiāng)發(fā)展47-48
• 3.3 劉艷寧的生活故事——“在平凡中尋找突破”48-51
• 3.3.1 英語為我打開了一扇窗48
• 3.3.2 轉行財務48-50
• 3.3.3 術業(yè)有專攻50-51
• 3.4 邱光磊的生活故事——“從生存到發(fā)展”51-56
• 3.4.1 承起家庭的重擔51-52
• 3.4.2 意外的提拔52-53
• 3.4.3 遇到恩師53-54
• 3.4.4 優(yōu)化工藝流程54-56
• 第4章 基于社會流動的新生代農民工轉化學習個案分析56-69
• 4.1 新生代農民工轉化學習的階段56-61
• 4.1.1 觸發(fā)性事件階段56-58
• 4.1.2 反思階段58-59
• 4.1.3 學習新的意義觀點階段59-60
• 4.1.4 新的意義觀點融入階段60-61
• 4.2 新生代農民工轉化學習的途徑61-63
• 4.2.1 自我導向學習61-62
• 4.2.2 試誤62
• 4.2.3 重要他人的指導62-63
• 4.2.4 合作學習63
• 4.3 新生代農民工轉化學習的特點63-65
• 4.3.1 主體性63-64
• 4.3.2 經(jīng)驗性64
• 4.3.3 情境性64-65
• 4.4 新生代農民工轉化學習的影響因素65-69
• 4.4.1 個人因素65-66
• 4.4.2 職業(yè)因素66
• 4.4.3 家庭因素66-67
• 4.4.4 其他社會環(huán)境因素67-69
• 第5章 促進新生代農民工社會流動的轉化學習策略69-77
• 5.1 新生代農民工方面69-72
• 5.1.1 樹立自覺學習的觀念69
• 5.1.2 充分利用已有經(jīng)驗69-70
• 5.1.3 加強批判性反思70-71
• 5.1.4 提升社會交往能力71-72
• 5.2 用人單位方面72-73
• 5.3 家庭方面73
• 5.4 其他社會環(huán)境方面73-77
• 5.4.1 政府73-74
• 5.4.2 教育培訓機構74-75
• 5.4.3 社會組織75
• 5.4.4 社會大眾75-77
• 結語77-79
• 參考文獻79-83
• 附錄83-84
• 致謝84-86
• 攻讀學位期間取得的科研成果86

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 高存艷;成人教育哲學流派的自我導向學習觀[J];繼續(xù)教育研究;2003年06期

  本文關鍵詞：基于社會流動的新生代農民工轉化學習研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：368393