TPACK作為一個整合技術的教師專業(yè)知識框架,對技術、學科內容、教學法三者進行了相互協(xié)調和高度整合。本研究對新加坡學者Chai等人編制的TPACK量表進一步修訂,主要以青南藏區(qū)250名教師為研究樣本,萃取出TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK、TPACK和TPCKp八個因子,結果發(fā)現(xiàn),TPCKp、TPK、TK對TPACK知識的發(fā)展具有首要貢獻,TPACK知識水平受到教齡、執(zhí)教學段、學歷、執(zhí)教學科的影響,并存在明顯的城鄉(xiāng)差異。最后,文章提出了研究啟示,以期為青南藏區(qū)教師TPACK知識發(fā)展與教師教育提供參考。 

【文章來源】：青海民族研究. 2019,30(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖１因素分析碎石圖??

東－西寧和青南藏區(qū)教師在問卷各因子上??的得分進行Ｔ檢驗，結果顯示青南藏區(qū)教師在量表??各因子得分上均顯著低于海東及西寧教師，差異達??到統(tǒng)計學意義上的極顯著水平（Ｐ＝〇．〇〇〇），其中ＴＰＫ??５７??以教齡矣５年、教齡＞５年作為新手教師和成熟??教師的分級標準，對比不同教齡教師在各因素上的??差異，Ｔ檢驗結果顯示：成熟教師在各因子上均顯著??高于新手教師，Ｐ值介于０．０００和０．０４０之間，其中??在ＣＫ上達到極顯著水平（４．５９±１．２８，５．１３±１．０５，ｔ＝－??圖２各變量與ＴＰＡＣＫ的結構模型??了交互分析，并與西寧、海東教師進行比較，以考察??不同境脈下教師的ＴＰＡＣＫ水平差異，從而尋求有??針對性的培養(yǎng)方案。??（一）各因子的教齡差異性對比??３．６４３?，ｐ＝０．０００）?〇??（二）各因子的執(zhí)教學段差異性對比??對教師執(zhí)教學段進行差異性對比分析，Ｔ檢驗??結果顯示：小學教師在ＴＰＡＣＫ各因子的評價均低??于中學教師，Ｐ值介于０．０００和０．０４８之間，其中??ＴＫ、ＴＣＫ、ＴＰＫ、ＴＰＣＫｐ達到了極顯著水平（ｐ?＝??０．０００）。說明不同學段的教師對所教學科的內容知??識存在相同的評價，然而小學階段的教師需要加強??信息技術與課程整合方面的教師發(fā)展培訓。??（三）各因子的教師學歷差異性對比??對問卷各因子在教師學歷上的差異進行Ｔ檢??驗，結果發(fā)現(xiàn)本科及以上學歷的教師在各因子得分??均顯著高于專科學歷的教師，Ｐ值介于０．０００和??０．０３６之間，其中在ＴＫ因子的差異達到了極顯著水??表３修正模型效應分析??平（ｐ＝（Ｌ０００）。??（四）各因子的執(zhí)教學科差異性對比??對

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3608249