本文關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校教學(xué)生活一體化單元設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)文明程度和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校作為特殊教育最重要的物質(zhì)載體之一，也成為建筑設(shè)計(jì)研究中不可或缺的重要研究課題。 本論文所研究的問(wèn)題基于在實(shí)際工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中提出，結(jié)合使用方的實(shí)際感受，對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)生活空間的設(shè)置、功能、使用等方面進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)研究，具有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合理論分析，，實(shí)地調(diào)研，總結(jié)出已有關(guān)于教學(xué)生活空間的設(shè)計(jì)手法，通過(guò)綜合分析和對(duì)比研究，得出已有設(shè)計(jì)手法的利弊，再對(duì)研究對(duì)象既不同年齡階段中不同殘疾類(lèi)型兒童的行為能力及日常需求進(jìn)行分類(lèi)研究，得出各自對(duì)教學(xué)生活空間之間關(guān)系的要求，從而提出特殊教育學(xué)校教學(xué)生活一體化單元的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)策略。 本論文將始終從殘疾兒童這個(gè)特殊人群的行為特征和需求出發(fā)，重點(diǎn)放在特殊教育學(xué)校教學(xué)空間與生活空間之間關(guān)系的分析以及提出新的教學(xué)生活空間模式，并用實(shí)地調(diào)研的反饋信息和筆者所參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行說(shuō)明和例證。 本論文主要分為四部分共六章，第一部分為緒論部分，簡(jiǎn)要闡述本研究課題的背景、意義、內(nèi)容、方法，確立研究起點(diǎn)和方向；第二部分提出問(wèn)題，即第二章內(nèi)容，分析本研究課題的相關(guān)理論及特殊教育學(xué)校的特殊性及設(shè)計(jì)趨勢(shì)，提出有待研究的問(wèn)題；第三部分分析問(wèn)題，包括第三章和第四章內(nèi)容，通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，綜合分析現(xiàn)狀得出設(shè)計(jì)依據(jù)，根據(jù)要點(diǎn)得出設(shè)計(jì)原則，總結(jié)出新的設(shè)計(jì)理念及其適用性；第四部分解決問(wèn)題，包括第五章和第六章，是本文的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)前面的分析，提出特殊教育學(xué)校教學(xué)生活一體化單元的具體設(shè)計(jì)策略，并以實(shí)際工程項(xiàng)目來(lái)驗(yàn)證新設(shè)計(jì)手法的可行性，以此總結(jié)歸納全文的研究成果。
【關(guān)鍵詞】：特殊教育學(xué)校 教學(xué)生活一體化 單元設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：華南理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G769.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 第一章 緒論11-20
• 1.1 關(guān)于研究選題11-13
• 1.1.1 研究選題的背景11-12
• 1.1.2 相關(guān)概念與定義12-13
• 1.2 研究的意義與目的13-14
• 1.2.1 研究的意義13-14
• 1.2.2 研究的目的14
• 1.3 研究的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3.1 研究的理論基礎(chǔ)14-15
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-17
• 1.4 研究的內(nèi)容與范圍17
• 1.4.1 研究的內(nèi)容17
• 1.4.2 研究的范圍17
• 1.5 創(chuàng)新點(diǎn)17-18
• 1.6 研究方法與研究框架18-20
• 1.6.1 研究方法18
• 1.6.2 研究框架18-20
• 第二章 特殊兒童、特殊教育及特殊教育學(xué)校20-30
• 2.1 關(guān)于特殊兒童20-23
• 2.1.1 特殊兒童的基本分類(lèi)20
• 2.1.2 特殊兒童的行為和心理特征20-22
• 2.1.3 特殊兒童的教育特殊性22-23
• 2.2 關(guān)于特殊教育23-26
• 2.2.1 社會(huì)發(fā)展對(duì)特殊教育事業(yè)的影響23-24
• 2.2.2 特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)和模式24-25
• 2.2.3 影響特教學(xué)校設(shè)計(jì)的特教新趨勢(shì)25-26
• 2.2.3.1 全納教育的教育理念25-26
• 2.2.3.2 學(xué)前殘疾兒童的特殊教育26
• 2.3 關(guān)于特殊教育學(xué)校26-29
• 2.3.1 中國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展26-27
• 2.3.2 我國(guó)特殊教育學(xué)校的特殊性和現(xiàn)存問(wèn)題27-28
• 2.3.3 特殊教育學(xué)校的人性化設(shè)計(jì)趨勢(shì)28-29
• 2.3.3.1 特教學(xué)校的總體布局28
• 2.3.3.2 功能空間的構(gòu)成元素28-29
• 2.3.3.3 功能空間的組織聯(lián)系29
• 2.3.3.4 功能空間的內(nèi)部?jī)?yōu)化29
• 本章小結(jié)29-30
• 第三章 特殊教育學(xué)校的教學(xué)與生活空間現(xiàn)狀調(diào)研30-47
• 3.1 關(guān)于調(diào)研30-31
• 3.1.1 調(diào)研目的30
• 3.1.2 調(diào)研對(duì)象30
• 3.1.3 調(diào)研方法30-31
• 3.2 現(xiàn)狀調(diào)研成果31-45
• 3.2.1 廣州市盲人學(xué)校31-34
• 3.2.2 汕頭市聾啞學(xué)校34-36
• 3.2.3 北京市盲人學(xué)校36-40
• 3.2.4 北京市通州區(qū)培智學(xué)校40-42
• 3.2.5 北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校42-45
• 3.3 現(xiàn)狀調(diào)研成果分析并提出問(wèn)題45-46
• 本章小結(jié)46-47
• 第四章 特殊教育學(xué)校教學(xué)生活空間的設(shè)置模式分析47-63
• 4.1 教學(xué)空間與生活空間的關(guān)系47-48
• 4.1.1 布局空間關(guān)系47-48
• 4.1.2 功能使用關(guān)系48
• 4.2 目前教學(xué)空間與生活空間的設(shè)置模式48-50
• 4.2.1 分區(qū)設(shè)置48-49
• 4.2.2 鄰近設(shè)置49
• 4.2.3 結(jié)合設(shè)置49-50
• 4.3 教學(xué)生活一體化單元模式的提出50-60
• 4.3.1 設(shè)想的基礎(chǔ)50-53
• 4.3.2 類(lèi)似的建筑模式分析53-57
• 4.3.2.1 幼兒建筑模式54-55
• 4.3.2.2 老年人建筑模式55-57
• 4.3.3 一體化模式的適用性57-60
• 4.3.3.1 智力殘疾兒童57
• 4.3.3.2 肢體殘疾兒童57
• 4.3.3.3 多重特殊兒童57-58
• 4.3.3.4 重度殘疾兒童58
• 4.3.3.5 學(xué)前特殊兒童58
• 4.3.3.6 普通學(xué)校附設(shè)特教班58-60
• 4.4 教學(xué)生活一體化單元模式的設(shè)計(jì)原則60-62
• 4.4.1 便于管理、護(hù)理原則60-61
• 4.4.2 按需合理調(diào)整原則61
• 4.4.3 安全和無(wú)障礙原則61-62
• 本章小結(jié)62-63
• 第五章 特殊教育學(xué)校教學(xué)生活一體化單元設(shè)計(jì)策略63-87
• 5.1 教學(xué)及生活空間在總體布局中的定位63-65
• 5.2 教學(xué)生活一體化單元的組合模式65-74
• 5.2.1 綜合設(shè)置67-69
• 5.2.2 分類(lèi)設(shè)置69-70
• 5.2.3 獨(dú)立設(shè)置70-74
• 5.3 一體化單元的內(nèi)部設(shè)計(jì)74-77
• 5.3.1 教學(xué)區(qū)間74-75
• 5.3.2 生活區(qū)間75-76
• 5.3.3 過(guò)渡區(qū)間76
• 5.3.4 公共區(qū)間76-77
• 5.4 一體化單元的細(xì)部設(shè)計(jì)77-85
• 5.4.1 建筑界面設(shè)計(jì)77-81
• 5.4.2 建筑環(huán)境設(shè)計(jì)81-83
• 5.4.3 無(wú)障礙設(shè)計(jì)83-85
• 5.4.4 設(shè)施布置85
• 本章小結(jié)85-87
• 第六章 工程實(shí)踐設(shè)計(jì)分析87-96
• 6.1 廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)分析87-91
• 6.1.1 項(xiàng)目概況87-88
• 6.1.2 總體布局88-89
• 6.1.3 教學(xué)生活空間的設(shè)計(jì)模式89-91
• 6.2 東莞市殘疾人康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)分析91-94
• 6.2.1 項(xiàng)目概況91-92
• 6.2.2 總體布局92
• 6.2.3 教學(xué)生活空間的設(shè)計(jì)模式92-94
• 6.3 工程實(shí)踐小結(jié)94-95
• 本章小結(jié)95-96
• 結(jié)論96-98
• 參考文獻(xiàn)98-101
• 圖表清單101-103
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果103-104
• 致謝104-105

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張敏;兒童福利院集中分散式設(shè)計(jì)研究[D];南京大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校教學(xué)生活一體化單元設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：353852