本文關(guān)鍵詞：感覺提示策略應(yīng)用于多重障礙學(xué)生課堂問題行為干預(yù)個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：多重障礙學(xué)生是特殊教育領(lǐng)域中較為復(fù)雜的一類群體,他們兼有兩種或兩種以上障礙類型。在我國大約每6位障礙人中就有1人為多重障礙者,而視障兼智障類多重障礙學(xué)生的所占比重也在逐年增長。當(dāng)視覺缺陷和智力障礙同時(shí)存在時(shí),在教育環(huán)境中遇到的困難,就并非單純感官與認(rèn)知缺損的加總,而是演變?yōu)槎嗝嫦虻奶魬?zhàn)。由于其生活技能、認(rèn)知學(xué)習(xí)、人際交往和社會(huì)互動(dòng)等方面都受到限制與影響,若又缺少外界適時(shí)引導(dǎo)與介入,個(gè)體產(chǎn)生不良行為的幾率就會(huì)大大增加,進(jìn)而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的課堂問題行為。目前針對(duì)該類學(xué)生的研究主要圍繞診斷與評(píng)估及課程模式問題,課堂問題行為的干預(yù)研究較少。聽覺和觸覺作為該類學(xué)生的主要感覺通道,其重要性不言而喻,但針對(duì)這一感覺提示策略的應(yīng)用研究卻鮮有發(fā)表。因此基于這一實(shí)際情況,本研究將探討感覺提示策略對(duì)減少視障兼智障類多重障礙學(xué)生課堂問題行為的有效性問題。本研究采用個(gè)案研究法,在訪談和觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用不同感覺提示策略(聽覺和觸覺提示策略)干預(yù)視障兼智障類多重障礙學(xué)生課堂問題行為。本文所選取兩例個(gè)案均為視障兼中度智力障礙學(xué)生,兩位學(xué)生在集體授課中,出現(xiàn)隨意趴桌子這一問題行為的持續(xù)時(shí)間比率均高于40%/課。個(gè)案甲出現(xiàn)這一問題行為的內(nèi)因是由于其自身缺乏安全感,會(huì)出現(xiàn)課上隨意走動(dòng),隨意趴桌子等行為,其目的是引起教師的關(guān)注。而個(gè)案乙出現(xiàn)這一問題行為的內(nèi)因是由于其言語理解能力較弱,很難或不能理解教師在課堂上所教授的內(nèi)容,所以采用隨意趴桌子等行為逃避教師的關(guān)注。針對(duì)這一實(shí)際情況,研究中一方面運(yùn)用感覺提示策略干預(yù)個(gè)案課堂問題行為,另一方面適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)。最后兩例個(gè)案的課堂問題行為發(fā)生頻率均有所下降,運(yùn)用聽覺提示策略干預(yù)個(gè)案甲的課堂問題行為效果更佳,運(yùn)用觸覺提示策略干預(yù)個(gè)案乙的課堂問題行為效果更佳。結(jié)論證明以感覺主義為理論基礎(chǔ)的感覺提示策略對(duì)降低個(gè)案課堂問題行為的出現(xiàn)頻率具有正向成效。
【關(guān)鍵詞】：多重障礙 課堂問題行為 感覺提示策略 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 緒論9-20
• 一、問題的提出9-10
• （一）多重障礙學(xué)生所占比例上升9
• （二）多重障礙學(xué)生教育需求較為復(fù)雜9-10
• （三）多重障礙學(xué)生課堂問題行為問題亟待解決10
• 二、研究意義10-11
• （一）拓展與深化多重障礙學(xué)生特征研究的廣度和深度10
• （二）為多重障礙學(xué)生感覺開發(fā)提供了有力的證據(jù)10-11
• （三）針對(duì)多重障礙學(xué)生課堂問題行為提供科學(xué)有效的處理手段11
• （四）為感覺提示策略的選擇提供客觀依據(jù)11
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-16
• （一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-13
• （二）國外研究現(xiàn)狀13-16
• （三）當(dāng)前取得的成績與不足16
• 四、核心概念界定16-18
• （一）多重障礙16-17
• （二）感覺提示策略17
• （三）課堂問題行為17-18
• 五、研究方法18-20
• （一）觀察法18
• （二）訪談法18
• （三）個(gè)案法18-19
• （四）實(shí)驗(yàn)法19-20
• 第二章 感覺提示策略應(yīng)用于多重障礙學(xué)生課堂問題行為理論概述20-30
• 一、感覺主義理論基礎(chǔ)20-22
• （一）感覺主義原理20
• （二）感覺補(bǔ)償原則20-21
• （三）神經(jīng)可塑性原理21-22
• 二、視障兼智障類學(xué)生的特質(zhì)與需求22-24
• （一）視障兼智障類學(xué)生的特質(zhì)22-23
• （二）視障兼智障類學(xué)生的需求23-24
• 三、感覺提示策略理論基礎(chǔ)24-27
• （一）聽覺和觸覺的生理學(xué)基礎(chǔ)24-26
• （二）聽覺和觸覺提示策略的理論應(yīng)用26-27
• 四、課堂問題行為理論基礎(chǔ)27-30
• （一）課堂問題行為的涵義27
• （二）課堂問題行為的類型27-28
• （三）課堂問題行為的管理策略28-30
• 第三章 感覺提示策略應(yīng)用于多重障礙學(xué)生課堂問題行為教育實(shí)踐設(shè)計(jì)30-55
• 一、研究對(duì)象與具體安排30-37
• （一）研究對(duì)象30-34
• （二）研究參與人員34
• （三）授課場所34-36
• （四）授課時(shí)間36
• （五）研究工具36-37
• 二、研究設(shè)計(jì)37-38
• （一）基線期37
• （二）交替介入期37
• （三）最佳介入期37
• （四）追蹤期37-38
• 三、資料分析方法38-40
• （一）圖示法38
• （二）目視分析法38-40
• 四、資料分析結(jié)果40-54
• （一）數(shù)據(jù)結(jié)果分析40-52
• （二）社會(huì)效度分析52-54
• 五、實(shí)踐結(jié)論54-55
• （一）感覺提示策略干預(yù)多重障礙學(xué)生課堂問題行為具有正向成效54
• （二）需針對(duì)學(xué)生感覺特點(diǎn)選用具有針對(duì)性的感覺提示策略54-55
• 第四章 研究結(jié)論與建議55-59
• 一、研究結(jié)論55-57
• （一）不同感覺提示策略對(duì)于學(xué)生問題行為影響的評(píng)述55-56
• （二）導(dǎo)致有些項(xiàng)目效果不佳原因探討56-57
• 二、研究建議57-59
• （一）準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因57
• （二）建立個(gè)別化的感覺干預(yù)模式57-59
• 附錄59-64
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 致謝67-68
• 個(gè)人簡介及在學(xué)期間科研成果68

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：327540