從課堂到社會(huì),由于智力障礙者社會(huì)技能的不足,往往難以表現(xiàn)與周圍環(huán)境相適應(yīng)的行為,從而導(dǎo)致周圍人對(duì)他們的排斥與較小程度的接納。這種長(zhǎng)期的孤立與排斥將會(huì)對(duì)他們自身和社會(huì)造成嚴(yán)重的傷害。但這種能力并不是不可被習(xí)得的,而及早的訓(xùn)練社會(huì)能力以改善其行為則有助于降低傷害。因此本研究旨在探討通過社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)提升智力障礙學(xué)生課堂適應(yīng)行為的效果。本研究對(duì)象為二名中度智力障礙學(xué)生。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)方法中的A-B-A單基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在社會(huì)適應(yīng)課上進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練。研究的目標(biāo)行為包括“招呼老師”、“保持安靜”、“指定任務(wù)”和“端正坐姿”四項(xiàng),使用“目標(biāo)行為觀察記錄表”在課堂時(shí)間進(jìn)行觀察評(píng)量,并運(yùn)用視覺分析和C統(tǒng)計(jì)分析研究對(duì)象之課堂適應(yīng)行為的表現(xiàn)。另外以質(zhì)性訪談的方式了解研究對(duì)象目標(biāo)行為情境類化的情況,并通過班主任老師和同伴的訪談了解研究對(duì)象在班上的表現(xiàn)情況以及對(duì)訓(xùn)練方案成效的評(píng)價(jià)。本研究獲得之結(jié)果如下:1.社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)于增進(jìn)智力障礙學(xué)生“招呼老師”、“保持安靜”、“指定任務(wù)”和“端正坐姿”四項(xiàng)課堂適應(yīng)行為具有立即效果。2.社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)于增進(jìn)智力障礙學(xué)生“招呼老師”、“保持安靜”、“指定任務(wù)”和“端... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

社會(huì)技能訓(xùn)練模式

本研究的實(shí)驗(yàn)框架如圖3-1所示。選取社會(huì)技能訓(xùn)練方案為自變量,實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大連市某特殊學(xué)校中兩名三年級(jí)智力障礙學(xué)生,因變量根據(jù)研究對(duì)象的課堂適應(yīng)行為表現(xiàn)來分析確立,包括及時(shí)效果,維持效果以及類化效果,并通過教師和同伴對(duì)研究對(duì)象的課堂適應(yīng)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)來分析本研究的有效性及可靠性�？刂谱兞糠譃槿糠�:實(shí)驗(yàn)時(shí)間、研究對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的控制。1.自變量

研究流程圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談智障兒童的多感官教學(xué)[J]. 王娟平.  教育現(xiàn)代化. 2017(19)
[2]非言語型學(xué)習(xí)障礙的社會(huì)技能研究述評(píng)[J]. 張修竹,劉愛書,張妍,于增艷.  中國(guó)特殊教育. 2016(05)
[3]智力障礙兒童的課堂適應(yīng)[J]. 王琳琳,趙斌.  教師教育學(xué)報(bào). 2015(02)
[4]智力障礙兒童的課堂適應(yīng)[J]. 王琳琳,趙斌.  教師教育學(xué)報(bào). 2015(02)
[5]社會(huì)技能訓(xùn)練在兒童孤獨(dú)感干預(yù)中的應(yīng)用[J]. 韋耀陽.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(01)
[6]常見兒童社會(huì)技能評(píng)估方法[J]. 戴美霞,韓西坤,劉步云,靜進(jìn).  中國(guó)兒童保健雜志. 2014(12)
[7]基于功能性行為評(píng)估的智力障礙兒童課堂問題行為的個(gè)案研究[J]. 朱楠,張英.  中國(guó)特殊教育. 2014(10)
[8]智力障礙兒童生活技能培養(yǎng)與教育建議[J]. 孫玉淑,袁茵.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(10)
[9]兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)[J]. 張琴.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬). 2013(01)
[10]基于功能性行為評(píng)估的幼兒課堂離座行為個(gè)案研究[J]. 楊娟,朱宗順,曹漱芹.  中國(guó)特殊教育. 2012(11)

碩士論文
[1]社會(huì)技能訓(xùn)練改善初中生不良同伴關(guān)系的干預(yù)研究[D]. 王馨婉.廣州大學(xué) 2019
[2]培智學(xué)校教師對(duì)智力障礙學(xué)生課堂行為應(yīng)對(duì)方式研究[D]. 馬衛(wèi)晶.遼寧師范大學(xué) 2018
[3]基于情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練的害羞兒童干預(yù)研究[D]. 王悅敏.上海師范大學(xué) 2014
[4]游戲教學(xué)對(duì)增進(jìn)智力障礙兒童課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)行為之成效研究[D]. 黃勇.重慶師范大學(xué) 2013
[5]移情和社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)兒童高級(jí)心理理論能力的影響[D]. 趙毅冉.鄭州大學(xué) 2013
[6]中重度智力障礙兒童社會(huì)技能訓(xùn)練架構(gòu)探索及干預(yù)研究[D]. 邱潔.華東師范大學(xué) 2011
[7]6-8歲兒童的同伴關(guān)系及社會(huì)技能訓(xùn)練研究[D]. 張富洪.西南師范大學(xué) 2005
[8]3-5歲兒童社會(huì)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 楊秀華.湖南師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3250016