立足于具身認知的視角來審視,由于忽視教師身體與其所嵌入的具體環(huán)境,當前民族地區(qū)教師文化互動勝任力的學(xué)習(xí)往往陷入多重困境之中,其具體表現(xiàn)在民族地區(qū)教師文化互動勝任力培養(yǎng)目標的"工具性"導(dǎo)向、學(xué)習(xí)主體的"涉身性"壓制、學(xué)習(xí)方法的"外在性"偏差等層面。追根溯源,其原因可以從民族地區(qū)教師文化互動勝任力學(xué)習(xí)過程中對教師身體功能認識的"偏離"與實踐中對教師身體的"貶抑"兩方面加以把握。為超越此困境,民族地區(qū)教師文化互動勝任力的學(xué)習(xí)進程中必須高度重視教師身體功能的特質(zhì)并依此重構(gòu)教師自我文化互動勝任力學(xué)習(xí)的相關(guān)認知與具體實踐。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020,32(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、具身認知的分析視角及其價值呈現(xiàn)
二、忽視“身體”:民族地區(qū)教師文化互動勝任力學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境
三、審視“離身”:民族地區(qū)教師文化互動勝任力學(xué)習(xí)困境的整體反思
四、轉(zhuǎn)向“具身”:民族地區(qū)教師文化互動勝任力學(xué)習(xí)的策略選擇



本文編號：3217490