發(fā)布時間：2021-06-01 22:42

　　提升民漢雙語教師專業(yè)素養(yǎng)是提升我國雙語教育質(zhì)量、鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑,雙語教師在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上具有比普通教師更加復(fù)雜的特點與要求。本研究以專業(yè)素養(yǎng)為切入點,在教師學(xué)科教學(xué)知識框架與課語整合式學(xué)習理論分析框架下,首先系統(tǒng)設(shè)計了民漢雙語教師專業(yè)素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu),其次對素養(yǎng)結(jié)構(gòu)各個要素進行梳理和建構(gòu),據(jù)此勾勒出民漢雙語教師"三圈層、多交叉"的,融匯教師素養(yǎng)、知識與技能等多維度、多層面立體交叉的框架結(jié)構(gòu)。研究認為,我國民漢雙語教師應(yīng)該融匯三大發(fā)展領(lǐng)域,即語言學(xué)、學(xué)科專業(yè)、教育學(xué);三大發(fā)展維度,即專業(yè)情懷、專業(yè)知識、專業(yè)技能;三大發(fā)展階段,即基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與拓展素養(yǎng)。這一框架不僅能為民漢雙語教學(xué)建立一種愿景,即教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習同時關(guān)涉文化、語言與學(xué)科知識;還能使教師更好地理解在雙語教育實施過程中所蘊含的文化體系、語言體系與知識體系;更能為我國民漢雙語教師的職前培養(yǎng)、入職遴選及職后培養(yǎng)提供參照依據(jù)。 

【文章來源】：民族教育研究. 2019,30(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、素養(yǎng)框架的設(shè)計
三、素養(yǎng)框架各要素的建構(gòu)
    (一) 素養(yǎng)的領(lǐng)域
        1. 學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域
        2. 語言學(xué)領(lǐng)域
        3. 學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域
    (二) 素養(yǎng)的維度
        1. 雙語教育專業(yè)情懷
        2. 雙語教育知識
            (1) 雙語學(xué)科知識
            (2) 雙語教育學(xué)知識
            (3) 雙語教育能力
    (三) 素養(yǎng)的層級
        1. 基礎(chǔ)素養(yǎng)
        2. 核心素養(yǎng)
        3. 拓展素養(yǎng)
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]課語整合式學(xué)習:融匯語言與文化的民漢雙語教育新理念[J]. 張詩雅,馬少云.  中國民族教育. 2018(06)
[2]新疆“民漢兼通”雙語教育目標的緣起與發(fā)展、困境與對策[J]. 朱江華,郝瑜,栗洪武.  西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版). 2018(02)
[3]新疆雙語教師專業(yè)化發(fā)展的對策思考[J]. 劉軍.  貴州民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2016(04)
[4]歐洲雙語教師能力結(jié)構(gòu)解析[J]. 王瑜,劉妍.  民族教育研究. 2015(05)
[5]新疆雙語教師任職標準構(gòu)建探究[J]. 王海福,陳紅曼,劉健.  民族教育研究. 2015(04)
[6]提升教師的教學(xué)專業(yè)文化素養(yǎng)——論課語整合式學(xué)習教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 陳思宇,黃甫全.  教育發(fā)展研究. 2014(06)
[7]文化理解型反思性實踐者:雙語教師的角色分析[J]. 程良宏.  全球教育展望. 2013(10)
[8]少數(shù)民族雙語教師跨文化適應(yīng)問題研究[J]. 王鑒,黃維海.  民族教育研究. 2008(05)



本文編號：3210297