本文關鍵詞：多元文化視角下的云南邊境教育安全研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：云南邊境地區(qū)由于獨特的自然地理環(huán)境,大多為山區(qū),自然環(huán)境惡劣,交通不便,信息溝通不發(fā)達,形成多民族“大雜居小聚居”的居住格局,構成多種民族文化多元共存的文化背景,也使整個邊境地區(qū)的教育沐浴在多元民族文化的影響之中。隨著全球化和城市化進程的加快,尤其是國家“一路一帶”戰(zhàn)略的實施,邊境沿線逐漸對外開放,貿易往來和人員流動頻繁,以往封閉落后的邊陲之地發(fā)生了巨大的改變,然而這也致使邊境地區(qū)民族群體已有的民族文化、價值觀念、生活方式、行為習慣受到一定的沖擊和挑戰(zhàn),帶來了不利于邊境教育安全的一系列問題。邊境教育安全對維護當地社會的穩(wěn)定與和諧具有不可替代的重要價值,為了客觀把握云南邊境教育安全的現狀,本研究嘗試從多元文化的視角,借鑒多元文化理論、文化適應與整合理論以及教育人類學等學科理論和方法,通過文獻研究、問卷調查、實地訪談、參與式觀察等方法,對云南邊境教育情況進行實地調研,以期揭示當前云南邊境教育安全面臨的突出問題,并探尋出一條促進邊境教育安全的可行性道路。研究不僅可以拓寬教育安全研究的視野,豐富邊境教育安全的研究內容,而且對于促進邊境地區(qū)教育改革與發(fā)展,維護民族團結、邊疆穩(wěn)定有著十分重要的理論和現實意義。本研究總共分為五個部分:第一部分為導論。該部分包括選題緣由、研究的目的和意義、文獻綜述以及對相關核心概念的界定和研究思路、研究方法等內容。第二部分為研究理論基礎。在查閱大量外文文獻的基礎之上,論文旨在厘清從冷戰(zhàn)后期到21世紀初期,國外對教育安全研究的基本歷程,探析教育安全研究的新趨勢。在剖析教育安全概念的基礎之上,結合對云南邊境教育安全的實地調研,論文界定并論述了邊境教育安全的概念和特征,進而提出了多元文化視角下的邊境教育安全分析框架,以此為基礎初步形成了邊境教育安全的評價指標體系,為研究的進一步深入奠定基礎。第三部分調查研究。根據本研究初步形成的分析框架和評價指標體系,通過問卷調查、訪談和參與性觀察對云南三個邊境縣的教育安全狀況進行實地考察,以期對云南邊境教育安全狀況做總體評價,對存在的主要問題做基本梳理。第四部分結合實地調研、問卷分析和深度訪談的結果,進一步闡釋云南邊境教育安全面臨問題的主要原因。尤其是對邊境教育的價值取向、邊境教育的內容、邊境教育的方法與路徑及邊境教育產生的“文化不適應者”等問題做了重點分析。第五部分結合邊境教育的實際情況和發(fā)展需要提出了促進邊境教育安全的思路和可行性路徑,以進一步維護和鞏固云南邊境教育安全,促進邊境地區(qū)經濟社會的發(fā)展、民族團結和社會穩(wěn)定。
【關鍵詞】：云南邊境地區(qū) 多元文化 教育安全 學校教育
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G759.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 導論10-34
• 第一節(jié) 選題緣由10-12
• 一、教育安全問題的日益突顯10
• 二、邊境教育安全面臨沖擊與挑戰(zhàn)10-11
• 三、以多元文化視野開展研究是促進云南邊境教育安全的應然與實然選擇11-12
• 四、參與導師課題為本研究提供契機12
• 第二節(jié) 研究意義12-13
• 一、理論意義12-13
• 二、現實意義13
• 第三節(jié) 國內外研究現狀及述評13-24
• 一、研究現狀綜述13-21
• 二、研究現狀述評21-24
• 第四節(jié) 相關概念界定24-26
• 一、文化24-25
• 二、多元文化25
• 三、教育安全25-26
• 第五節(jié) 研究設計26-34
• 一、研究對象26-29
• 二、研究思路29-30
• 三、研究方法30-34
• 第二章 理論支撐：邊境教育安全的基本理論與分析框架初探34-55
• 第一節(jié) 國外教育安全研究的進展與新趨勢34-41
• 一、教育安全研究的進展34-39
• 二、教育安全研究的新趨勢39-41
• 第二節(jié) 邊境教育安全的概念與特征41-46
• 一、邊境教育安全的基本概念41-43
• 二、邊境教育安全的基本特征43-46
• 第三節(jié) 多元文化視角下邊境教育安全的分析框架46-55
• 一、分析框架建構的理論依據46-48
• 二、分析框架建構的思路48-50
• 三、分析框架與評價指標體系的初步設計50-55
• 第三章 現實盤點：云南邊境教育安全的現狀考察55-76
• 第一節(jié) 云南邊境地區(qū)的基本特征55-58
• 一、多樣的自然生態(tài)55-56
• 二、滯后的經濟發(fā)展56
• 三、多元的民族文化生態(tài)56-57
• 四、復雜的跨境民族影響57-58
• 第二節(jié) 考察樣本縣的基本狀況58-66
• 一、三個樣本縣的基本縣情58-59
• 二、從邊陲走向開放前沿面臨的機遇與挑戰(zhàn)59-61
• 三、教育發(fā)展的成效與局限61-66
• 第三節(jié) 考察樣本縣促進教育安全的基本路徑66-71
• 一、以課程為載體提高文化認同66-68
• 二、以民族文化活動為動力增強民族意識68-70
• 三、以民族團結教育和愛國主義教育為重點維護邊境穩(wěn)定70-71
• 第四節(jié) 云南邊境教育安全的總體評價71-76
• 一、云南邊境教育安全形勢基本穩(wěn)定71-72
• 二、云南邊境教育安全遭受外在環(huán)境的潛在挑戰(zhàn)72-73
• 三、云南邊境教育安全面臨源于自身的安全問題73-76
• 第四章 直面短板：云南邊境教育安全面臨的問題及原因76-111
• 第一節(jié) 云南邊境教育安全面臨的突出問題76-93
• 一、民族文化認同感偏低76-81
• 二、正確的多元文化觀的缺失81-85
• 三、主流文化為主的文化非整合85-91
• 四、教育出來的“文化陌生人”91-93
• 第二節(jié) 云南邊境教育安全面臨問題的原因分析93-111
• 一、邊境教育價值取向的偏差導致民族凝聚力的弱化93-97
• 二、邊境教育內容的非多元產生不正確的多元文化觀97-101
• 三、邊境教育方法與路徑的非多元文化整合致使民族文化的“非涵化”101-107
• 四、學校教育產生的文化不適應者不利于邊境社會的和諧穩(wěn)定107-111
• 第五章 展望未來：云南邊境教育安全的發(fā)展思路與路徑選擇111-123
• 第一節(jié) 云南邊境教育安全發(fā)展思路111-114
• 一、外源支持與內源發(fā)展相結合，喚醒促進邊境教育安全的發(fā)展自覺111-112
• 二、國家普通教育與地方性知識教育相整合，形成促進邊境教育安全的文化和諧112-113
• 三、創(chuàng)新發(fā)展與適度超前相統(tǒng)一，構建保障邊境教育安全的長效機制113-114
• 第二節(jié) 云南邊境教育安全的路徑選擇114-123
• 一、完善相關的教育法規(guī)，為邊境教育安全提供法律保障114-115
• 二、加強邊境沿線教育合作交流，，提升邊境教育競爭力確保邊境教育安全115-116
• 三、基礎教育中滲透職業(yè)教育，實現邊境地區(qū)“人”的安全發(fā)展116-119
• 四、打造學校特色提高教育認同，促進邊境教育自在安全感的形成119-123
• 參考文獻123-126
• 附錄126-147
• 附錄一：云南邊境教育安全調查調研所需資料目錄（近三年）126-132
• 附錄二：云南邊境教育安全調查訪談提綱132-134
• 附錄三：云南邊境教育安全課題教師調查問卷134-139
• 附錄四：云南邊境教育安全課題學生調查問卷139-143
• 附錄五：云南邊境教育安全課題家長調查問卷143-147
• 致謝147-149
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果149

【參考文獻】

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本文編號：320994