本文關鍵詞：知動訓練對ASD兒童刻板行為的干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：刻板行為是ASD兒童區(qū)別于其他障礙類型兒童的重要特點之一,也是妨礙ASD兒童進行社會融合的一個因素。已有研究表明低齡段的ASD兒童的刻板行為更多的表現(xiàn)為低水平的、無明確目的與意義的重復性行為,這是一種感知覺異常的表現(xiàn)。但是很多干預方式并未能有效改善ASD兒童的刻板行為,也未能從根本上處理到兒童異常的感知覺。在感覺統(tǒng)合訓練遭到質疑的情況下,本研究旨在尋找一種新的針對ASD兒童刻板行為的干預方式。本研究對ASD兒童刻板行為的產生的原因、刻板行為干預的相關研究以及知動訓練的相關研究進行梳理發(fā)現(xiàn):ASD兒童刻板行為產生的原因多種多樣,但是他們的刻板行為很多具有自我強化的功能,是尋求或逃避外界感覺刺激的一種方式。目前針對于ASD兒童的刻板行為最為普遍的干預方式是行為療法,但是該方法并未能從根本上解決這個問題,與感知覺相關的療法也未能充分地調動兒童的七大感知覺領域。本文以皮亞杰的認知發(fā)展理論、Kepart的知覺動作理論以及神經(jīng)心理學的相關理論為基礎,闡述了感覺、知覺、動作之相關關系,在總結前人知動訓練的內容與方式的基礎上提出本研究的干預方式和原則。研究采取的是A-B-A倒反試驗設計,對三名低齡段的ASD兒童進行了為期10周的研究,第一周了解學生的基本情況、刻板行為的種類及時間段;第二周為基線期,對學生自由活動的10分鐘進行了為期5天的視頻記錄;第三周到第八周為干預期,每周5天,每天30分鐘的一對一知覺動作訓練,并且運用視頻記錄學生訓練前10分鐘刻板行為的發(fā)生情況。第九周到第十周為倒反期,觀察學生在撤除干預之后刻板行為的發(fā)生情況。主要探討了知動訓練對ASD兒童刻板行為的影響作用和知動訓練的教學活動設計兩方面。研究結論:(1)尋求感覺刺激是ASD兒童刻板行為發(fā)生的原因之一;(2)知動訓練對刻板行為的干預有立即的和維持的效果(3)知動訓練可以促進兒童情緒的穩(wěn)定、注意力的集中和指令聽從能力的增加(4)本研究中知覺動作訓練的方法,對于ASD兒童訓練干預有一定的指導作用。
【關鍵詞】：知動訓練 刻板行為 ASD
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G760
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-14
• 1.1 研究背景與動機11-12
• 1.1.1 研究背景11
• 1.1.2 研究動機11-12
• 1.2 研究目的與內容12
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究內容12
• 1.3 核心概念界定12-14
• 1.3.1 ASD12
• 1.3.2 知動訓練12-13
• 1.3.3 刻板行為13-14
• 2. 文獻綜述14-31
• 2.1 自閉癥兒童刻板行為產生的原因分析14-16
• 2.1.1 ASD兒童刻板行為發(fā)生的內因分析14-16
• 2.1.2 ASD兒童刻板行為發(fā)生的外因分析16
• 2.2 自閉癥兒童刻板行為干預的相關研究16-21
• 2.2.1 行為療法17
• 2.2.2 與感覺、知覺、運動有關的療法17-20
• 2.2.3 其他療法20-21
• 2.3 自閉癥兒童知覺動作特征21-22
• 2.4 知動訓練相關研究22-31
• 2.4.1 知動訓練的理論基礎22-25
• 2.4.2 知動訓練與感統(tǒng)訓練之區(qū)別25-26
• 2.4.3 知動訓練內容和方式26-31
• 3. 研究設計與實施31-39
• 3.1 研究對象31-34
• 3.1.1 個案A、B、C于RBS-R中的得分情況31-32
• 3.1.2 個案A、B、C興趣物調查32-33
• 3.1.3 個案A、B、C學習特點調查33-34
• 3.2 實驗設計34-35
• 3.2.1 基線期34-35
• 3.2.2 干預期35
• 3.2.3 維持期35
• 3.3 研究工具35-37
• 3.3.1 被試基本情況調查表35
• 3.3.2 被試刻板行為調查表35-36
• 3.3.3 知動訓練活動設計36-37
• 3.4 研究程序37-38
• 3.4.1 準備階段37
• 3.4.2 實驗階段37
• 3.4.3 資料分析階段37-38
• 3.4.4 論文撰寫階段38
• 3.5 資料收集與分析38-39
• 3.5.1 資料收集方法38
• 3.5.2 資料分析方法38-39
• 4. 研究結果與討論39-68
• 4.1 個案A數(shù)據(jù)處理結果分析39-48
• 4.1.1 個案A的ABC觀察數(shù)據(jù)表分析39-40
• 4.1.2 個案A刻板行為三階段變化情況40-48
• 4.2 個案B數(shù)據(jù)處理結果分析48-55
• 4.2.1 個案B的ABC觀察數(shù)據(jù)表分析48-49
• 4.2.2 個案B刻板行為三階段變化情況49-55
• 4.3 個案C數(shù)據(jù)處理結果分析55-62
• 4.3.1 個案C的ABC觀察數(shù)據(jù)表分析55-56
• 4.3.2 個案C刻板行為三階段變化情況56-62
• 4.4 個案A、B、C刻板行為變化情況分析62-63
• 4.5 個案A、B、C訪談結果分析63-65
• 4.6 討論65-68
• 4.6.1 知動訓練對ASD兒童刻板行為的影響作用65-66
• 4.6.2 ASD兒童知動訓練活動設計分析66-68
• 5. 結論68-70
• 5.1 尋求感覺刺激是ASD兒童刻板行為發(fā)生的原因之一68
• 5.2 知動訓練對刻板行為的干預有立即的和維持的效果68-69
• 5.3 知動訓練可以促進兒童情緒的穩(wěn)定、注意力的集中和指令聽從能力的增加69
• 5.4 本研究中知覺動作訓練的方法，對于ASD兒童訓練干預有一定的指導作用69-70
• 6. 研究限制與建議70-72
• 6.1 研究限制70
• 6.1.1 研究對象范圍狹小影響結論的推廣度70
• 6.1.2 干預與維持的時間不足70
• 6.1.3 缺少ASD兒童知覺動作能力的評估70
• 6.2 研究建議70-72
• 6.2.1 增加ASD兒童知動訓練方面的研究70
• 6.2.2 研究本土化的知覺動作能力評估量表70-71
• 6.2.3 增加對ASD兒童高水平刻板行為的干預研究71-72
• 參考文獻72-76
• 附錄A：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況76-77
• 附錄B：學生興趣調查表77-78
• 附錄C：學生學習特點調查表78-79
• 附錄D：重復性行為量表79-85
• 附錄E: 個案A知動訓練活動設計85-88
• 附錄F: 個案B知動訓練活動設計88-91
• 附錄G：個案C知動訓練活動設計91-95
• 附錄H: 刻板行為記錄表95-96
• 附錄I: 家長訪談表96-97
• 致謝97

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

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  本文關鍵詞：知動訓練對ASD兒童刻板行為的干預研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：319775