本文關(guān)鍵詞：我國特教教師教育“分向?qū)I(yè)化”課程模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：特殊教育是一個(gè)國家教育發(fā)展進(jìn)程中至關(guān)重要的一部分，它的發(fā)展不僅是國家教育普及程度和教育公平水平的支撐，也是國家社會(huì)文明程度的重要表現(xiàn)。特殊教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵還在于教師素質(zhì)、教師專業(yè)化水平等的提高，而要想獲得這些提高就要從特教教師的培養(yǎng)入手。本文主要基于中國特殊教育歷史的簡要回顧，并結(jié)合筆者的采訪和調(diào)查，對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行了討論，在此基礎(chǔ)上提出了我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的新方向——“分向?qū)I(yè)化”，并嘗試構(gòu)建了“分向?qū)I(yè)化”課程模式。 文章共分為四個(gè)部分，第一部分即第一章，主要介紹本文的寫作目的、意義和方法以及文獻(xiàn)綜述，并對(duì)文中的相關(guān)概念進(jìn)行了解釋。第二章從特殊教育的發(fā)展歷程入手，分析研究我國特殊教育和特教教師的現(xiàn)狀及存在的問題，嘗試提出特教教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要舉措——“分向?qū)I(yè)化”。第三章是在第二章提出的“分向?qū)I(yè)化”的前提上，對(duì)我國開設(shè)特殊教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)這些課程設(shè)置中存在的問題，嘗試提出“分向?qū)I(yè)化”課程模式。第四章主要是對(duì)“分向?qū)I(yè)化”課程模式進(jìn)行闡釋，并制作了相應(yīng)的課程計(jì)劃表，雖然粗略但能集中體現(xiàn)筆者的主要設(shè)想。 “分向?qū)I(yè)化”是指在進(jìn)行特殊教育師資培養(yǎng)的過程中，，根據(jù)特殊兒童的分類，采用分向的方式對(duì)其進(jìn)行專門的有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣的培養(yǎng)方式更能體現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的理念，更適合特殊教育教師未來的發(fā)展。因此，特教教師教育“分向?qū)I(yè)化”課程模式的構(gòu)建是特殊教育師資培養(yǎng)道路中又一個(gè)新意。
【關(guān)鍵詞】：特教教師教育 分向?qū)I(yè)化 課程模式
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G652;G760-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 導(dǎo)論9-17
• 第一節(jié) 問題提出與研究意義9-12
• 一、 問題的提出9-11
• 二、 研究意義11-12
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述12-15
• 一、 特殊教育研究12-13
• 二、 關(guān)于特教教師教育的研究13
• 三、 關(guān)于教師教育的課程模式的研究13-14
• 四、 關(guān)于特教教師教育課程模式的研究14-15
• 第三節(jié) 研究思路與研究方法15
• 一、 文獻(xiàn)研究法15
• 二、 比較研究法15
• 三、 訪談法15
• 第四節(jié) 概念界定15-17
• 一、 特教教師教育15-16
• 二、 “分向?qū)I(yè)化”16
• 三、 課程模式16-17
• 第二章 特殊教育與特教教師專業(yè)化發(fā)展17-32
• 第一節(jié) 特殊教育發(fā)展的歷史沿革17-22
• 一、 國外特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展17-19
• 二、 中國特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展19-22
• 第二節(jié) 我國特殊教育的現(xiàn)狀22-29
• 一、 我國特殊教育情況22-24
• 二、 我國特教師資現(xiàn)狀24-29
• 第三節(jié) 特殊教育教師的“分向?qū)I(yè)化”發(fā)展29-32
• 一、 未來特殊教育的趨勢29
• 二、 特教教師的專業(yè)化發(fā)展29-30
• 三、 分向?qū)I(yè)化30-32
• 第三章 我國特殊教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分析32-45
• 第一節(jié) 我國特殊教育學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀32-33
• 第二節(jié) 各校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置比較33-39
• 一、 高校該專業(yè)課程設(shè)置的比較33-38
• 二、 課程設(shè)置的差異38-39
• 第三節(jié) 我國特教教師教育“分向?qū)I(yè)化”課程模式設(shè)想39-45
• 一、 課程開發(fā)模式40-41
• 二、 模式的特點(diǎn)41-42
• 三、 課程的特點(diǎn)42-45
• 第四章 我國特教教師教育“分向?qū)I(yè)化” 課程模式構(gòu)建45-60
• 第一節(jié) “分向?qū)I(yè)化”的課程目標(biāo)45-47
• 一、 知識(shí)與技能45-46
• 二、 過程與方法46-47
• 三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀47
• 第二節(jié) “分向?qū)I(yè)化”課程模式47-51
• 一、 通識(shí)教育48-49
• 二、 專業(yè)教育49-50
• 三、 教育實(shí)踐50-51
• 第三節(jié) “分向?qū)I(yè)化”課程模塊設(shè)置51-54
• 一、 增加心理學(xué)的相關(guān)課程數(shù)52-53
• 二、 增加醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程數(shù)53
• 三、 社會(huì)學(xué)的相關(guān)課程不能少53-54
• 四、 必須加入藝術(shù)類的課程54
• 第四節(jié) “分向?qū)I(yè)化”模式的課程計(jì)劃表54-60
• 一、 課程計(jì)劃表54-57
• 二、 課程設(shè)置的特點(diǎn)57-60
• 結(jié)語60-62
• 參考文獻(xiàn)62-64
• 附錄64-85
• 附錄 A 訪談材料64-67
• 附錄 B 北京師范大學(xué)特殊教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置67-70
• 附錄 C 華東師范大學(xué)特殊教育本科培養(yǎng)方案70-75
• 附錄 D 華中師范大學(xué)特殊教育學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案75-82
• 附錄 E 云南師范大學(xué)特殊教育學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案82-85
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果85-86
• 致謝86

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 溫榮;;教師教育課程設(shè)置的研究[J];成都教育學(xué)院學(xué)報(bào);2006年03期

2 劉旭東;;論師范大學(xué)教師教育課程體系的構(gòu)建[J];高教探索;2009年04期

3 郭曉明;關(guān)于課程模式的理論探討[J];課程.教材.教法;2001年02期

4 高有華;;世界教師教育的轉(zhuǎn)型趨勢和中國教師教育發(fā)展策略[J];遼寧教育研究;2007年09期

5 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組;鐘啟泉;崔允o7;胡惠閔;汪賢澤;;關(guān)于我國教師教育課程現(xiàn)狀的研究[J];全球教育展望;2008年09期

6 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組;鐘啟泉;張文軍;王艷玲;;教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究[J];全球教育展望;2008年09期

7 楊曉,呂曉樂,姜春萍;關(guān)于我國殘疾人高等教育師資培訓(xùn)的構(gòu)想[J];中國特殊教育;2002年02期

8 雷江華,姚洪亮;全納教育教師資格認(rèn)定制度探微[J];中國特殊教育;2005年07期

  本文關(guān)鍵詞：我國特教教師教育“分向?qū)I(yè)化”課程模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：318144