本文關(guān)鍵詞：自閉癥譜系障礙兒童游戲干預(yù)的個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：游戲?qū)和陌l(fā)展至關(guān)重要。與典型發(fā)展兒童相比,ASD兒童的游戲能力存在較大的缺陷,但通過(guò)引導(dǎo)和干預(yù)可以彌補(bǔ)這些缺陷；且游戲作為一種干預(yù)方式對(duì)ASD兒童的發(fā)展也具有積極影響。本研究通過(guò)對(duì)三名ASD兒童實(shí)施游戲干預(yù),意在探討游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童的游戲能力及其他領(lǐng)域發(fā)展的影響,總結(jié)在游戲干預(yù)過(guò)程中教師對(duì)兒童進(jìn)行游戲引導(dǎo)的策略方法,為以后的研究提供借鑒。研究為個(gè)案研究的形式,在半結(jié)構(gòu)化的游戲情境中讓兒童自由游戲,教師依據(jù)兒童的能力和游戲情景對(duì)兒童的游戲因勢(shì)利導(dǎo)。研究結(jié)果的分析采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式,對(duì)干預(yù)前后的發(fā)展性評(píng)估、干預(yù)視頻資料、親師訪談資料進(jìn)行分析,對(duì)比干預(yù)前后兒童發(fā)展性評(píng)估結(jié)果的變化,以及兒童的游戲能力、溝通行為、眼神對(duì)視、情緒行為、逃避任務(wù)行為的變化。本研究具有以下發(fā)現(xiàn)：(1)游戲干預(yù)作為一種綜合的干預(yù)方式,可以有效地提高ASD兒童的游戲能力,改善ASD兒童的社交技能,提高ASD兒童與他人溝通的質(zhì)量,同時(shí)對(duì)ASD兒童的感知運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)控、生活適應(yīng)等領(lǐng)域的發(fā)展也具有積極的影響。(2)教師引導(dǎo)在游戲干預(yù)中起到重要作用,教師可以采用一系列具體引導(dǎo)策略對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。(3)游戲干預(yù)要著眼于兒童的能力和經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：自閉癥譜系障礙 游戲干預(yù) 教師介入 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G76
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 1 研究背景12-14
• 1.1 問(wèn)題提出12-14
• 1.2 研究目的與研究問(wèn)題14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-31
• 2.1 游戲及游戲理論的發(fā)展14-17
• 2.1.1 古典游戲理論15
• 2.1.2 現(xiàn)代游戲理論15-17
• 2.2 游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系17-19
• 2.2.1 游戲與兒童認(rèn)知的發(fā)展17
• 2.2.2 游戲與兒童社會(huì)性的發(fā)展17
• 2.2.3 游戲與兒童語(yǔ)言的發(fā)展17-18
• 2.2.4 游戲與兒童情緒情感的發(fā)展18
• 2.2.5 游戲與兒童身體的發(fā)展18-19
• 2.3 典型發(fā)展兒童的游戲發(fā)展特點(diǎn)19-20
• 2.3.1 嬰兒期(0歲至兩歲)19
• 2.3.2 幼兒期(兩歲至七歲)19-20
• 2.3.3 學(xué)齡期(七歲至十二歲)20
• 2.4 游戲中的教師介入引導(dǎo)20-22
• 2.4.1 游戲中教師介入的方式21-22
• 2.4.2 游戲中教師介入的時(shí)機(jī)22
• 2.5 ASD兒童游戲能力的研究22-26
• 2.5.1 ASD兒童象征游戲能力的研究23-25
• 2.5.2 ASD兒童社會(huì)游戲能力的研究25-26
• 2.6 ASD兒童游戲干預(yù)的研究26-30
• 2.6.1 ASD兒童游戲能力的干預(yù)研究26-28
• 2.6.2 ASD兒童游戲干預(yù)的效果研究28-30
• 2.7 小結(jié)30-31
• 3 研究總體設(shè)計(jì)31-41
• 3.1 研究對(duì)象32-34
• 3.2 游戲場(chǎng)所與游戲材料34-35
• 3.2.1 游戲場(chǎng)所34
• 3.2.2 游戲材料34-35
• 3.3 研究方法35-36
• 3.4 研究工具36-37
• 3.5 數(shù)據(jù)與資料的處理分析37-41
• 3.5.1 數(shù)據(jù)與資料來(lái)源37
• 3.5.2 數(shù)據(jù)與資料分析37-41
• 4 游戲干預(yù)的實(shí)施41-61
• 4.1 基線期43-44
• 4.1.1 小劉在基線期的表現(xiàn)43
• 4.1.2 小王在基線期的表現(xiàn)43-44
• 4.1.3 小徐在基線期的表現(xiàn)44
• 4.2 干預(yù)期44-60
• 4.2.1 研究者使用的引導(dǎo)策略44-46
• 4.2.2 研究者對(duì)小劉的游戲引導(dǎo)46-50
• 4.2.3 研究者對(duì)小王的游戲引導(dǎo)50-54
• 4.2.4 研究者對(duì)小徐的游戲引導(dǎo)54-60
• 4.3 追蹤期60-61
• 4.3.1 小劉在追蹤期的表現(xiàn)60
• 4.3.2 小王在追蹤期的表現(xiàn)60
• 4.3.3 小徐在追蹤期的表現(xiàn)60-61
• 5 研究結(jié)果61-90
• 5.1 發(fā)展性評(píng)估結(jié)果變化61-63
• 5.2 目標(biāo)行為的變化63-87
• 5.2.1 兒童對(duì)游戲材料使用方式的變化63-72
• 5.2.2 主動(dòng)溝通行為的變化72-76
• 5.2.3 回應(yīng)溝通行為的變化76-80
• 5.2.4 眼神對(duì)視行為的變化80-84
• 5.2.5 情緒行為與逃避任務(wù)行為的變化84-87
• 5.3 學(xué)校家庭生活中的效果反饋87-90
• 5.3.1 溝通交往87-89
• 5.3.2 生活適應(yīng)89-90
• 5.3.3 情緒行為90
• 6 分析與討論90-102
• 6.1. 游戲干預(yù)的效果91-95
• 6.1.1 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童感知覺(jué)發(fā)展的影響91
• 6.1.2 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童動(dòng)作技能的影響91
• 6.1.3 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童認(rèn)知發(fā)展的影響91-92
• 6.1.4 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童溝通與社交能力的影響92-93
• 6.1.5 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童生活自理能力的影響93
• 6.1.6 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童情緒行為的影響93-94
• 6.1.7 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童游戲能力的影響94-95
• 6.2 三名兒童干預(yù)效果的比較分析95-98
• 6.2.1 游戲能力領(lǐng)域干預(yù)效果分析比較95-96
• 6.2.2 溝通交往領(lǐng)域干預(yù)效果分析比較96-97
• 6.2.3 不良行為的干預(yù)效果分析比較97-98
• 6.3 影響游戲干預(yù)效果的因素98-100
• 6.3.1 引導(dǎo)者的素質(zhì)與技能98
• 6.3.2 游戲類型的影響98-99
• 6.3.3 兒童的障礙程度99-100
• 6.4 游戲干預(yù)中可使用的引導(dǎo)策略100
• 6.5 進(jìn)行游戲干預(yù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題100-102
• 6.5.1 前期準(zhǔn)備工作101
• 6.5.2 游戲干預(yù)過(guò)程101-102
• 7 結(jié)論與建議102-106
• 7.1 研究結(jié)論102-103
• 7.1.1 游戲干預(yù)對(duì)ASD兒童的發(fā)展具有積極影響102
• 7.1.2 充分發(fā)揮教師在ASD兒童游戲干預(yù)中的引導(dǎo)作用102
• 7.1.3 游戲干預(yù)要與兒童的能力與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合102-103
• 7.2 研究局限103-104
• 7.2.1 單一被試個(gè)案研究結(jié)果受限103
• 7.2.2 干預(yù)時(shí)間的限制103
• 7.2.3 游戲前期準(zhǔn)備方面的限制103-104
• 7.2.4 研究者在引導(dǎo)中存在的問(wèn)題104
• 7.3 建議104-106
• 參考文獻(xiàn)106-111
• 附錄111-117
• 附錄1：家長(zhǎng)同意書(shū)111-112
• 附錄2：生態(tài)化評(píng)估表112-114
• 附錄3：家長(zhǎng)訪談提綱114-115
• 附錄4：教師訪談提綱115-116
• 附錄5：兒童游戲觀察表116-117
• 后記117-118

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6 劉林平 中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系;個(gè)案研究必須面對(duì)反事實(shí)問(wèn)題[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2010年

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