特殊教育師范生特教情懷:價值意蘊、特征與培育路徑研究
發(fā)布時間:2021-03-28 01:59
特教情懷有助于提升特殊教育師范生的專業(yè)認同感,提高特殊教育師范生專業(yè)素養(yǎng),影響特殊教育師范生的職業(yè)選擇,并有助于克服未來從教生涯中的職業(yè)倦怠,增強扎根基層教書育人的社會責任感。特教情懷體現(xiàn)著特殊教育的復雜性和特殊性,凸顯人道主義精神,重視對教育對象的關愛,更加強調奉獻精神,對特殊教育師范生的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。特殊教育師范生特教情懷的培育需要從營造尊師重教的校園文化、將特教情懷教育融入課堂教學的全過程、強化特殊教育師范生專業(yè)信念教育、加強特殊教育師范生思政教育、開展特教情懷實踐體驗活動等方面著手。
【文章來源】:中國特殊教育. 2020,(11)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:6 頁
【參考文獻】:
期刊論文
[1]回歸特教本真,辦好新時代特殊教育[J]. 王庭照. 現(xiàn)代特殊教育. 2019(21)
[2]教育情懷:現(xiàn)代教師的核心素養(yǎng)[J]. 肖鳳祥,張明雪. 河北師范大學學報(教育科學版). 2018(05)
[3]論教育情懷的生成機制和升華路徑——基于文化存在論教育學的視角分析[J]. 劉炎欣,王向東. 中國人民大學教育學刊. 2018(02)
[4]教育情懷:教師德性自覺與職業(yè)堅守[J]. 韓延倫,劉若谷. 教育研究. 2018(05)
[5]特殊教育師范生專業(yè)認同與學習倦怠、學習效能感的關系研究[J]. 陳立,楊瓊. 中國特殊教育. 2018(01)
[6]特殊教育專業(yè)新生專業(yè)認同的心路歷程研究[J]. 孫玉梅,雷江華. 教育研究與實驗. 2016(02)
[7]從“合法的邊緣性參與”看初學者的學習困境[J]. 陳向明. 全球教育展望. 2013(12)
[8]特殊教育師范生學習倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關系研究[J]. 張茂林. 中國特殊教育. 2013(06)
[9]教師專業(yè)發(fā)展模型及其實踐價值[J]. 侯小兵,張學敏. 當代教師教育. 2012(01)
[10]特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀的調查研究——以兩所部屬全國重點師范大學為例[J]. 官春蘭,王雁,張麗敏. 中國特殊教育. 2011(04)
本文編號:3104663
【文章來源】:中國特殊教育. 2020,(11)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:6 頁
【參考文獻】:
期刊論文
[1]回歸特教本真,辦好新時代特殊教育[J]. 王庭照. 現(xiàn)代特殊教育. 2019(21)
[2]教育情懷:現(xiàn)代教師的核心素養(yǎng)[J]. 肖鳳祥,張明雪. 河北師范大學學報(教育科學版). 2018(05)
[3]論教育情懷的生成機制和升華路徑——基于文化存在論教育學的視角分析[J]. 劉炎欣,王向東. 中國人民大學教育學刊. 2018(02)
[4]教育情懷:教師德性自覺與職業(yè)堅守[J]. 韓延倫,劉若谷. 教育研究. 2018(05)
[5]特殊教育師范生專業(yè)認同與學習倦怠、學習效能感的關系研究[J]. 陳立,楊瓊. 中國特殊教育. 2018(01)
[6]特殊教育專業(yè)新生專業(yè)認同的心路歷程研究[J]. 孫玉梅,雷江華. 教育研究與實驗. 2016(02)
[7]從“合法的邊緣性參與”看初學者的學習困境[J]. 陳向明. 全球教育展望. 2013(12)
[8]特殊教育師范生學習倦怠現(xiàn)況及其與專業(yè)承諾的關系研究[J]. 張茂林. 中國特殊教育. 2013(06)
[9]教師專業(yè)發(fā)展模型及其實踐價值[J]. 侯小兵,張學敏. 當代教師教育. 2012(01)
[10]特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀的調查研究——以兩所部屬全國重點師范大學為例[J]. 官春蘭,王雁,張麗敏. 中國特殊教育. 2011(04)
本文編號:3104663
本文鏈接:http://www.sikaile.net/jiaoyulunwen/crjy/3104663.html
教材專著